小學低年級語文口語交際情境創設的實踐與思考

楊林芳++仇芝梅

摘 要：根據低年級口語交際情境創設教學中的實際情況，針對性地分析了小學口語交際情境創設教學現狀，闡述了提高小學低年級口語交際教學效果的觀點與措施。

關鍵詞：低年級；口語交際；情境創設；現狀；措施

口語交際是課標版語文教學的一個重要板塊，教材根據現代社會和素質教育發展的需要和學生自身發展的需要，《義務教育語文課程標準》對口語交際教學提出的總目標是：具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。不難看出，掌握口語交際技能，不僅是學生的學習任務，也是學生必需的基本技能，因為如果孩子沒有清楚表達的能力，沒有耐心傾聽的習慣，不能適時地接過話題發表自己的見解、看法，便不能實現雙方的互動交流，甚至無法和諧相處，因此，教師必須高度重視，精心設計，創設情境，讓學生輕松愉快地在交際中提高表達、溝通能力。然而，我們發現，在教學實際中，為數不少的老師忽略了低年級學生的實際，忽視了口語交際于學生學習的重要作用，教學準備不足，設計不精，引導不到位，沒為學生創設愉快、恰適的交際環境，導致教學低效。

一、小學低年級教師在口語交際教學情境創設中存在的問題

1.教師重視不夠，設計不科學，課堂教學中忽視了甚至忘記了自己作為組織者和引導者的角色任務，沒有明確的交際目的，“放羊式”地讓學生自由活動，致使課堂散而亂，降低了課堂教學效率。

案例：一年級口語交際課《我的家》

教師首先讓一個孩子介紹自己家的房屋，屋內的家具，家里有哪些人，然后就讓學生分組，模仿介紹自己的家。學生介紹千篇一律，沒有新意，沒有吸引力，一會兒就失去了興趣，開始說些與課堂內容無關的話，課堂教學毫無效率。

2.教師沒很好預設交際情景，只關注少數個體，忽視參與的全體性。口語交際課中，我們常常看到一個班里每次就是那么幾個人的交際，就幾個人成為大多數學生的“代言人”，失去了口語交際的“味道”，變成了少數幾個學生的匯報講話，多數學生被動地聽或者旁觀，僅僅是“走完”教學流程，“上完”教學內容，忽略了語言的交際功能，沒有達成訓練學生在口語交際教學中的口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的目的。

案例：二年級口語交際《我該怎么辦》

一位老師上二年級下冊口語交際《我該怎么辦》，首先用一體機出示教材插圖，讓學生觀察圖上畫了什么，兩分鐘后，讓學生交流。這時，全班四十幾位學生，只有3人舉手。老師讓這3個學生分別說說自己觀察到了什么，然后問：“圖中的小明該怎么辦呢？你們有什么好辦法？”讓學生續編故事。這時，又只有這3人舉手，老師又讓這3個孩子說，其他孩子有的眼巴巴地望著說話的孩子，聽著，有的孩子干脆東張西望。當3個孩子說完后，老師讓大家小組內交流，這時，同樣的情形再次出現：每個組基本上都是小組長一個人說，其他孩子聽。課后與老師交換意見時，老師說，大多數孩子都不愿意說，為了不耽誤時間，就讓他們聽聽怎么說，以后就會說了。

這位老師在教學中沒有給夠學生時間和機會，匆忙“趕”進度，忽略質量。這種現象在農村學校的口語交際教學中不在少數。客觀地說，目前在農村小學，特別是一些偏遠的教學點，教師的教學觀念還比較傳統，教學方法也很傳統，學習更新還很欠缺，加上孩子們的知識面窄、視野不廣導致的交際環境相對較差，使得農村小學存在著教師不知道怎么教，學生不知道怎么說，因而不敢說，自然也就說不好，口語交際成了教學的難點。

3.缺乏口語交際情景，訓練與學生實際脫節。許多低年級語文教師在口語交際情景創設中，不能夠因地制宜，不能合理利用教學資源，對教材內容生搬硬套，只考慮趣味性，不管學生生活實際去創設和選擇口語交際情景，學生對教材要求的交際內容沒有認知，僅僅根據老師的提示牽強表達，干癟空洞，課堂沉悶。

案例：口語交際《小報童》

學校推行“先學后教，當堂訓練”教學模式，一年級一位老師上過關課，課題是口語交際《小報童》。教師在出示課題后，明確本堂課的學習目標：當小報童，模仿報童賣報，向顧客推銷報紙。要求：說話通順，介紹清楚你的報紙的名稱、價格、大致內容。然后播放歌曲《我是賣報的小行家》，老師模仿報童推銷報紙。隨后，老師讓一名學生背上預先準備好的報童背的斜跨書包，裝上幾份報紙，頭上戴一個前邊有帽檐的帽子，模仿報童賣報。孩子開始很興奮，隨后是茫然，他不知道怎樣推銷。老師又示范一遍后，孩子干癟地說了幾句，就無措地望著老師了。

報童是現在的孩子們不了解的人物，高年級孩子都會茫然，盡管老師用媒體、道具創設情景，但因為離孩子們生活太遠，無話可說，達不到交際目的。

二、恰當創設情景，提高低年級口語交際教學效果

就低年級學生的認知特點和學習特征來說，如何給學生一個水到渠成的交際環境，是教師在口語交際教學設計時必須重點考慮的主要因素，關系到學生能否主動說，是否有效果地表達。教師根據教學任務、學生實際、教學需要達到的目標，預設合適的交際情景，在教學中很快地幫助學生入情入境，進入角色，再加上教師的睿智引導和點撥，那么口語交際的課堂效果就會很明顯，學生的交際能力發展就會很大。教學設計中，情境創設可以從三個方面考慮：具體化、生活化、活動化。

1.多媒體、實物情境創設相結合

低年級孩子由于詞匯量小，語言積累少，在口語交際課堂上嘴巴“緊”、害怕說話不當、舉止失措、被同學笑話、勇氣不足等現象，老師用形、聲、色相結合的立體的多媒體以及學生生活中認知的實物，給學生創設一個能引起學生共鳴的口語交際情境，讓學生在有興趣的交際環境中自然表達，就能解決交際困難，增強學生自信心，培養良好的心理素質，讓他們順暢、輕松地進行口語交際。

仇老師在上《我們的小制作》口語交際課時，老師以兔姑娘想學怎么做手工，而自己的“巧手手工屋”人員緊張，想在班上選拔幾個手工老師為契機，用自己的手工作品及多媒體中手工屋圖片的展示創設情境。這在很大程度上符合了學生的心理特點，能夠最大限度地向學生提供交際素材，讓學生在他們自己的認知范圍內表達，激發他們的表達欲望，達到“課伊始，趣亦生”的境界。此時，教師再通過生動形象的語言描述如何向客人介紹自己手工制作方法（先把紙杯從中間裁開，裁到底部，再用直尺量好頭發、手、腳的寬度，然后用鉛筆沿直尺畫好線，接著用剪刀剪開畫好的地方，最后涂上顏色，畫上眼睛、鼻子就可以了。）的情境，學生在聽的過程中，結合有關的情境積累，借助想象，豐富交際情境，就能收到良好的教學效果。而此時老師再說明手工屋想招聘小老師時，一個交際平臺就搭建起來了，學生情緒輕松，語言組織容易，表達清楚，一切都水到渠成。他們高高地舉起自己的手工作品，都爭著來參加競選。由于有前面實物、多媒體和老師的語言對口語交際進行了情境創設，所以，在后來的交流中，孩子們勇于表達自己的想法，自信地介紹自己的手工作品，不但把小制作介紹得很清楚，而且表達還非常流暢，都用上了老師教的連接詞（先____再____然后_____接著______最后______。）可見，營造寬松的交際氛圍，創設有效的交際情境對促進全體學生積極參與、樂于表達是多么的重要。

楊老師上《我的家》時，讓學生課前準備全家福照片，向父母了解家庭的詳細地址，了解他們的工作類型，并思考：自己喜歡自己的家嗎？簡單說明理由。上課時，楊老師先出示學習目標，提出交際要求，然后在實物展示平臺上展示孩子們全家福照片，有各種場景的、動作的，每一張照片都含有一個故事。小朋友看到自己的全家福照片，喜悅之情溢于言表，恨不得馬上把心中要表達的即刻說出來。老師在此抓住時機請小朋友向大家介紹：家住什么地方？都有些什么人？做什么工作？對自己的家喜歡嗎？再請班級中口語交際能力稍好的4位小朋友說說他們帶來的全家福照片。然后老師趁機引導：幾個同學都介紹了自己的家，你聽得那么入神，你是否也想向別人介紹一下你自己的家呢？趕緊離開座位，向自己的好朋友介紹一下。課堂開放，那些膽怯的小朋友有了勇氣，找到可以交流的機會，不那么拘謹了。最后，每組選出一名代表，向大家介紹自己的家庭，看看哪個小組最棒！每組推出優秀代表按要求進行介紹，傾聽的同學也要仔細聽好，最后進行評價。

教師以多種媒體和學生熟知的實物，創設與小朋友貼近的情境，營造一種雙向、互動的交際氛圍，讓孩子們在一個和諧、民主的氛圍中，成功地進行口語交際訓練。

2.貼近生活實際創設情境，為學生搭建民主、寬松的交際平臺，激發學生口語交際的興趣和情感

語文來源于生活并運用于生活，每個人從呱呱墜地開始，就不斷地從生活中習得語言，又在生活中運用語言，因而，教師在口語交際教學中善于利用學生生活情境，采取課堂上模擬生活場景或再現學生生活原型等方式，創設符合學生生活實際的交際情境，促使學生具體、真實、有趣地表達生活感知和生活經驗，以此鍛煉和培養學生的交際能力。

仇老師在進行閱讀課《充氣雨衣》教學后，是這樣將學生的交際引向生活的，啟發他們想一想：在你們知道的日常生活用品中，有什么生活用品用起來讓你覺得沒那么方便，覺得有哪些需要改進的地方，你想怎么改進？讓學生思考2分鐘后小組中交流，再抽生交流。這是學生腦中呈現的熟悉的生活情境，既使學生動腦思考，又有表達欲望，能順暢交流，達到交際目的。

我們常說用教材而不是教教材，實際上口語交際更適合這樣做。在口語交際課堂教學中，教師站在學生視角，根據教材安排或超越教材安排，選擇合適的交際話題，調集學生已有的生活經驗，將交際內容與生活經驗融合，學生就能將怎樣做、怎樣說如實地在課堂上呈現，也符合課標要求“來源于生活又高于生活”。

3.創設表演情境，活躍課堂氣氛，讓學生愉悅交際

語文教師很多時候讓學生角色表演課文內容，特別是那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的寓言故事、童話故事等，學生往往表現出極大興趣，教師要善加利用。我們可以用“以演代悟”“以說代悟”來實現對課文的學習和理解，同時實現語文的交際功能。在學生充分朗讀課文后，安排小小課本劇表演，以小組為單位，由小組長帶領小組成員商討怎樣分角色，怎樣演，說什么話合適，用什么表情和動作恰當，然后每人擔任一個角色，進行表演。表演完畢后，讓學生互相評議，又一次交流。在這樣的情境中，學生積極參與，體驗成功，充分表達，往往比教師生搬硬套教材安排、機械組織學生交際的效果好很多。

學習口語交際《問路》時，讓學生分別扮演老人、孩子、阿姨等不同年齡的人進行問路，又表演了向不同職業的警察、學生、商販進行問路的情境。學生沉浸在自己的角色中去觀察、想象、表演、表達，課堂氣氛更加活躍，能夠讓孩子們感受到在學中玩，在玩中學，體會輕松愉悅的學習氣氛，交際目的的達到就水到渠成了。

4.創設活動情境，讓學生活動之后說活動，自然表達

孩子好動，特別喜歡學校的各類活動，而學校里又經常有如運動會、“藝術節”活動、德育活動、班隊活動等。一般來說，活動前孩子就很興奮，活動中，興奮達到高潮，活動之后，學生往往還余興未盡，這是學生的親身經歷，最適合口語交際表達，教師應充分利用這種教學資源，在學生“有話要說”的情境中，把自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節、場景，恰當、流暢、條理清楚地說給大家聽。

學校最近舉行了運動會，增設了兩個趣味項目：兩人三足跑、背對背背球跑。比賽時，賽場上加油聲、笑聲震天，比賽后大家談興極濃。楊老師趁機組織學生口語交際：我最喜歡的體育項目。因為學生對賽場上大家的表現歷歷在目，因為這是自己喜歡的，孩子們滔滔不絕，互相補充，因各自喜歡的不一樣而辯論，人人參與，互相交流，交際目的自然達到。

另外，學生的游戲也是一個很好的口語交際教學資源，教師如能恰當組織，也是激起孩子表達、交際的一個貼近生活的場景。一句話，只要老師站在孩子的角度，發掘孩子的話題，創設學生熟悉的生活情境，就能提高學生的口頭表達能力。

5.創設問題情境，以問題引領學生展開想象，培養學生想象能力，達到口語交際目的

語文教學中，問題導學是老師們常常采用的方法，口語交際教學同樣適用。對于低年級教材中的觀察景物、動物，看圖回答問題，編童話故事等口語交際內容，在教學時，就可以采取創設問題情境的方式，以問題引領學生展開想象，培養學生想象能力，達到口語交際目的。在楊老師的看圖編故事《我該怎么辦》口語交際課教學中，老師以“是呀，亮亮該怎么辦呢？今天這節課我們就來幫助亮亮想辦法”的問題創設情境，讓學生開動腦筋，角色換位，把自己當成問題中的主角，去想象，去想辦法解決問題。一方面學生自己參與其中有很高的興趣，另一方面是孩子的好勝心，你有辦法我也有辦法，我還會指出你辦法中的問題，于是個個開動腦筋，發揮想象，課堂圍繞老師提出的問題，生動形象地展開了交際。當孩子們都想著用各種方法熱情地招待客人時，老師又趁機問道：“如果是亮亮認識的，就要開門迎接，有禮貌地、熱情地招待。同學們，如果亮亮不認識這位叔叔，該怎么辦呢？”這時又打開了孩子們的話匣子，他們都在腦子里搜索著各種辦法，充分表達。此時，老師趁機讓孩子們選擇一種情況把故事編完整，孩子們個個積極踴躍。

面對低年級兒童的身心特點和語言積累，老師創設情境，有效引導，使孩子們由開始的不知道怎么說，到后來的積極舉手搶著說，上出口語交際課的特點，可見上好口語交際課，關鍵就是情境的創設。在目前信息發達的情況下，社會環境對學生的影響也是越來越大，老師要善于抓住各種交際契機，通過多種途徑，多管齊下，創設交際情境，這樣學生的口語交際能力才能真正得到提高。

參考文獻：

費蔚.小學口語交際教學理論與示例[M].人民教育出版社，2009.

編輯 謝尾合