新課標學生觀在小學語文教學中的體現

張靜

摘 要：新課改之后，要求教師對自身的教學觀念和教學方法作出改變，教師不再僅僅是承擔知識傳授的角色，以“學生為主體，教師為主導”成為新的教學觀，教師的服務意識越來越重要，這是適應現代社會對教師提出更高要求的需要，也是堅持“學生本位”思想的體現。小學語文教學要求堅持以學生的“學”為重點，培養學生情感美和道德價值為目標，因此，學生觀在小學語文教學活動中貫穿始終。

關鍵詞：學生觀；以人為本；小學語文

教育的根本任務是培養社會需求的人，這就要求教師除了鉆研教材外，還必須了解學生、研究學生，以提高教學質量為根本任務。堅持以學生為中心，選擇適合的教學方法以適應學生。本文從教師與學生的角度出發，論述了小學語文教學中學生觀的體現，以及如何改革創新小學語文教學。

一、學生觀的內涵

（一）學生是處于發展中的人

這就說明學生還是一個不成熟的人，無論是學生的心理和生理，都是一個不斷發展、走向成熟的過程，教師要遵循學生的心理發展規律。同時，學生在成長中是具有發展潛能的，只要獲得正確的引導，學生的潛能就是可以被挖掘的。

（二）學生是具有特殊性的人

其表現在學生與成人不同，具有很大的差異性，這種差異性又表現在同一學生具有不同的發展階段，不同的學生其發展水平也不一樣。教師要尊重學生的差異性，不能按照成人的觀念和經驗去作為判斷學生行為的標準。

（三）學生是一個完整的自由個體，具有自由的個性

學生的意志是客觀存在的，并不以其他人的意志為轉移，他們有自己的思想、意愿和行使方法，這就表明學生具有學習的主體地位，教師只能是引導。

二、小學語文教學應堅持學生觀的思想

堅持學生觀在小學語文教學的體現，關鍵是教師要有正確的認識和適合學生的教學方法。

（一）對學生觀具有正確的認識

1.認識和研究學生是前提

對學生觀的正確認識首要的是認識學生，了解學生的心理和習慣。學生的成長過程具有階段性，同一學生的各個發展階段都有不同的特點，而學生與學生之間都有各自的差異性。他們在認知水平和思維方式上都與教師不同，教師必須在了解學生的個性差異后選擇合適的教學方法，做到因材施教。而對于不同發展水平的學生，其要求也應該各異，尤其是鄉村小學的學生，基礎比較薄弱，能力發展水平不一樣，就更不能按照城鎮學生的標準去硬性評判。比如，某些學生能夠考試滿分，就要求其他學生也要考滿分。就算任何一位優秀的教師，也難以使班上成績全部達到同一個優秀的水平。

其次，對學生的認識還要求教師善于發現學生的優點，抓住他們的特點，引導他們釋放自己的潛能。有人成績好，有人喜歡唱歌，有人喜歡跳舞。教師就應該從學生的興趣和愛好入手，啟發他們在自己的優勢中去獲得更高的發展。小學語文是一個充滿豐富想象的課程，某些題的答案并沒有客觀上的硬性標準，學生的回答也會因自己的思維和所接觸的環境不同，所以教師不能斷然地否定他們，而應該是鼓勵和啟發他們去想象。

2.樹立服務意識

教學中教師是主導，學生才是課堂的主體，教師應該具有服務學生的意識，以滿足學生的需要。傳統的教育是以教師的威嚴讓學生服從，學生觀的教學思想必須打破這種傳統教育的弊端，在課堂上樹立平等的師生關系。教師所做的一切都應該以服務于學生為指導，教師的價值也正是在服務的過程中得以體現。

（二）以學生觀為指導，選擇合適的教學行為

語文教學學生觀的體現，關鍵體現在教師的教學行為上，主要包括課前備課、課堂上課和課后評價。

語文教學的備課除了備教材，還要根據教材內容結合學生的特點。只有這樣，才能讓學生更積極地去學習，這都是教師備課時應該思考的問題。比如，在上《凡·卡》這一課時，可以預先設計讓學生學習課文主人公給自己的親人寫信環節，將學生自己心中的想法以信的方式展現出來。上課是教學中體現學生觀的核心，教學質量的好壞直接決定于上課的效果。小學語文課上教師應充分調動學生的主動性，將課堂的學習權交給學生。語文教學是培養學生的情感態度、價值觀和審美意識，打開學生情感交流的閥門，讓他們充滿激情，以保證學生情感交流的通暢。課后，教師對學生的評價要有客觀性，要以贊揚和激勵為主，要知道學生的成績是由各種因素綜合形成的，智力并不是唯一的要素。因此，語文教師對學生的評價要因勢利導，多提出學生的優點，讓他們也能清楚地知道自己原來也有這么多的閃光點，從而更加自信。

樹立學生觀的人本思想對于小學語文教學具有重要的意義，堅持學生觀的教學思想，應該從教師的認識和行為方面做起，將學生觀的思想貫穿于教學的始終。

參考文獻：

[1]虞敏.小學語文教師的學生觀及其轉變[J].教育，2015.

[2]于邦蘭.新課程背景下小學語文教師與學生的角色思考[J].心事、教育策劃與管理，2014.

編輯 段麗君