教學(xué)反思在小學(xué)語文教學(xué)中的體現(xiàn)

閆彩花

摘 要：教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，隨著新課改的深入，教學(xué)方方面面都出現(xiàn)了新的變化，這種變化不僅體現(xiàn)在教材和目標(biāo)評價等方面，師生之間的關(guān)系以及教學(xué)理念和方法也在逐漸轉(zhuǎn)變。為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對教師教學(xué)的要求，提高自身素養(yǎng)，增強(qiáng)教師的教學(xué)反思便迫在眉睫，而小學(xué)語文教師開展教學(xué)反思正是教學(xué)方法創(chuàng)新的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；專業(yè)成長；課中反思

教學(xué)反思是基于教師自身行為和教學(xué)實踐，并對其進(jìn)行診斷和調(diào)整，達(dá)到良好教學(xué)效果的過程。美國心理學(xué)家波斯納的成長公式：“經(jīng)驗+反思=成長”對教師專業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)意義，本文正是從這一公式出發(fā)，以反思教學(xué)的角度，論述了小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行反思才能獲得高質(zhì)的教學(xué)效果。

一、教學(xué)反思對小學(xué)語文教師專業(yè)成長的作用

教學(xué)反思包括三個過程：教學(xué)活動前的課前反思是第一步，進(jìn)行教學(xué)活動前思考教師自身存在的問題；其次，教學(xué)活動過程中的課中反思，它是教師在教學(xué)活動中，反思自己以及學(xué)生的行為表現(xiàn)、想法；最后是課后反思，主要是在前面兩種的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗并再次驗證，這是指導(dǎo)以后教學(xué)活動的反思。

從中可以得出，教學(xué)反思對小學(xué)語文教師的成長具有以下作用：（1）不僅能夠培養(yǎng)小學(xué)教師發(fā)現(xiàn)問題的自主意識，促使教師去琢磨自己的教學(xué)方法，增強(qiáng)教師對問題的敏銳感，提高教學(xué)能力；（2）有助于教師批判性思維的形成，習(xí)慣于把批判和探究置于平時的教學(xué)活動中，最終提高自己的理性分析能力和解決語文教學(xué)問題的能力，并努力促使自己成為研究型教師；（3）由波斯納的教師成長公式“經(jīng)驗+反思=成長”可以看出，教師只有在自己以往的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過教學(xué)反思，才能使自己的專業(yè)得以發(fā)展。

二、小學(xué)語文教學(xué)如何開展教學(xué)反思

教學(xué)反思的主體是教師，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合自己以往的經(jīng)驗，觀察和分析平常教學(xué)活動中的信息，以批判的態(tài)度來看待自己的教學(xué)行為，具體表現(xiàn)為三個階段。

1.觀察分析階段——課前反思

課前反思主要是教師在觀察和了解學(xué)生的過程中，廣泛地收集和分析自己原有的相關(guān)經(jīng)驗，尤其是教學(xué)活動中的信息。課前反思的主體是教師，但是思考的對象卻是學(xué)生，這就表明具體經(jīng)驗階段下，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行研究，掌握他們的心理特點和差異，因人而設(shè)計適合的語文教學(xué)方法。而不是以自己的主觀判斷來左右學(xué)生的行為和意識，要堅持“以人為本”的思想，教師應(yīng)更多地思考學(xué)生怎樣學(xué)才學(xué)得精，學(xué)得入迷，將小學(xué)語文課本知識趣味化、生動才能讓學(xué)生覺得興致盎然，也才能更容易掌握知識。

教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生沒有掌握到的知識而不是已經(jīng)學(xué)過的東西，所以，教師應(yīng)該以學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)進(jìn)行針對性的教學(xué)。在課前備課的時候進(jìn)行思考，自己的教學(xué)如何才能促使學(xué)生朝著預(yù)知的方向發(fā)展。

2.再概括階段——課中反思

課中反思要求教師在明確問題的基礎(chǔ)上，重新概括，課中反思要具有及時性和自動性，針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題要及時地調(diào)整設(shè)計思路和方法，使課堂教學(xué)能夠順利地進(jìn)行。比如在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，問學(xué)生從這篇課文中學(xué)到了什么，學(xué)生的答案仁者見仁，智者見智，具有多層次和多角度，但是教師卻不能否定學(xué)生的答案，而應(yīng)該趁勢將學(xué)生引入更深刻的問題中去，以杜絕成為單純的提問與回答和判斷的形式。

小學(xué)語文教學(xué)的課中反思，教師應(yīng)該多設(shè)置討論性活動，學(xué)會多傾聽學(xué)生的意見，了解他們在學(xué)習(xí)中的難點并善于抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生自主解決。根據(jù)課堂教學(xué)中的具體情況，實時作出教學(xué)調(diào)整，靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和模式，以提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。

3.積極驗證階段——課后反思

教學(xué)后的反思主要包括反思日記、詳細(xì)描述、交流討論和行動研究，這是目前應(yīng)用最為廣泛的反思形式。在一節(jié)語文課下來后，教師要做的是靜心思考，結(jié)合之前的課程摸索新的教學(xué)規(guī)律，看哪些模式和方法是學(xué)生能夠接受的，發(fā)現(xiàn)課堂上出現(xiàn)的問題實質(zhì)，探索更適合學(xué)生的教學(xué)方案。通過日記描述，記錄教學(xué)中的得失，哪些是創(chuàng)新，哪些是不足必須補(bǔ)救，在接下來的教學(xué)中采取什么樣的方法，如何揚(yáng)長避短。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)反思是教師職業(yè)發(fā)展中的重要途徑，也是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的新道路。為適應(yīng)新課改的要求，小學(xué)語文教師要堅持人本思想，尊重小學(xué)生的主體性，針對自己的教學(xué)方法并結(jié)合已有的課堂教學(xué)經(jīng)驗，從反思的內(nèi)容和反思的方向著手，不斷進(jìn)行多角度的教學(xué)反思，從而提高自己的教學(xué)水平。

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編輯 溫雪蓮