小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的有效性研究

羅鋒

摘 要：課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，能夠使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時掌握課堂知識，并對數(shù)學(xué)理論進行實踐。教師在對課后作業(yè)進行設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點和知識層次進行有效設(shè)計，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對小學(xué)生的心理特征進行分析，并探索小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的有效措施與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課后作業(yè)設(shè)計；有效性；方法

當(dāng)前，教育理念和方法都發(fā)生了巨大的變化，新課程理念也在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了滲透，傳統(tǒng)的課后作業(yè)設(shè)計方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，也不適應(yīng)新時代小學(xué)生的心理特點。因此，教師應(yīng)積極對傳統(tǒng)課后作業(yè)設(shè)計中存在的問題進行反思，并實現(xiàn)課后作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新。

但是，依然有一部分教師沿襲傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計方法，全班所有學(xué)生要完成相同內(nèi)容的作業(yè)，使得作業(yè)的層次性得不到凸顯，并且作業(yè)的種類較為單一，還有很多內(nèi)容是從課后輔導(dǎo)材料中抄襲的，無法體現(xiàn)教學(xué)的針對性。小學(xué)生正處于活潑好動、自制力差的階段，對于他們喜歡的事物，他們有較高的積極性，但是如果興致不高，他們不僅不會主動完成作業(yè)，還會由于自制力差而無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)，從而無法使數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用，進而就會影響他們數(shù)學(xué)成績的提升。為了能夠改變小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的困境，我們可以通過如下方法實現(xiàn)對課后作業(yè)設(shè)計方法的創(chuàng)新：

一、采用分層性作業(yè)設(shè)計方法

學(xué)生與學(xué)生之間有著很明顯的個體差異。在學(xué)習(xí)的過程中，每個小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的接受程度都是不同的，數(shù)學(xué)知識水平也存在較大的差異，有的學(xué)生非常喜歡數(shù)學(xué)，因此利用課余時間掌握很多數(shù)學(xué)知識，而有的學(xué)生認為數(shù)學(xué)枯燥無味，勉強完成教師布置的作業(yè)。因此，在進行課后作業(yè)設(shè)計的時候，教師應(yīng)尊重每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)生的差異性設(shè)置不同層次的作業(yè)

題，使每個學(xué)生在自己力所能及的范圍內(nèi)獲得成就感。教師可以將學(xué)生分為A、B、C三個層次，在布置作業(yè)的時候，C層次的學(xué)生

必須完成基本習(xí)題，其他習(xí)題可以根據(jù)個人情況來選做；B層次的

學(xué)生應(yīng)完成基本習(xí)題和附加題，其他習(xí)題根據(jù)個人情況選做；A

層次的學(xué)生需完成基本習(xí)題、附加題和五星習(xí)題。通過這種分層次的作業(yè)設(shè)計方式，能夠使學(xué)生的需求得到充分滿足，也可以使學(xué)生的能力水平得到提升，并努力挑戰(zhàn)下一個層次的目標(biāo)，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。

二、設(shè)計探究性的課后作業(yè)

探究性的課后作業(yè)就是指讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中，通過自我調(diào)查、動手操作、合作溝通、數(shù)據(jù)分析等方法完成數(shù)學(xué)作業(yè)，從而加深對數(shù)學(xué)知識的印象，并具備數(shù)學(xué)自學(xué)能力。一直以來，教師往往將作業(yè)當(dāng)成鞏固學(xué)生知識的工具，而沒有將作業(yè)當(dāng)成能夠帶領(lǐng)學(xué)生探究的手段。因此，在設(shè)計課后作業(yè)的時候，應(yīng)適當(dāng)增加探究性的話題，讓學(xué)生能夠有獨立思考的空間，并且讓學(xué)生學(xué)會發(fā)掘數(shù)學(xué)公式、理論背后的含義，并靈活運用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中的問題。例如，在學(xué)習(xí)四則運算的時候，教師可以為學(xué)生布置這樣的課后習(xí)題：“請與媽媽共同去菜市場買菜，并將購買的種

類、數(shù)量進行記錄，幫媽媽計算出買菜的全部花費。”在學(xué)生做課后作業(yè)的過程中，就會利用乘法將每種菜的數(shù)量和單價相乘，并用加法相加，再對商家的折扣使用減法扣除。通過這種方式能夠使小學(xué)生在實際生活中體驗到數(shù)學(xué)的重要作用，并思考數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而鍛煉小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成。

三、在課后作業(yè)中增加趣味性

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。如果能在數(shù)學(xué)作業(yè)中感受到快樂，他們一定會主動進行探索，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中感受成功的喜悅，激發(fā)自己對數(shù)學(xué)的好奇心，從而感受到數(shù)學(xué)的趣味性、活潑性與魅力，主動走進數(shù)學(xué)的世界，努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。因此，教師要在課后習(xí)題中增強趣味性因素，讓學(xué)生在愉快的心情下完成數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)“圓周率”后，教師可以布置學(xué)生上網(wǎng)收集有關(guān)數(shù)學(xué)家祖沖之的資料，進一步感受作為一個文明古國和數(shù)學(xué)大國的歷史。學(xué)習(xí)“統(tǒng)計圖”后，教師可以布置學(xué)生把本班學(xué)生的興趣愛好、飲食習(xí)慣制成統(tǒng)計圖，通過調(diào)查分析提出相應(yīng)的意見、建議等。這些源于生活的、不拘一格的數(shù)學(xué)作業(yè)，必然會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的有效性，我們應(yīng)從小學(xué)生的心理特征入手，對傳統(tǒng)課后作業(yè)設(shè)計中存在的問題進行改革，從而調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻：

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編輯 薄躍華