小學課堂中多樣的音樂教學途徑

林馨蕊（廈門大學藝術學院，福建 廈門 361005）

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小學課堂中多樣的音樂教學途徑

林馨蕊
（廈門大學藝術學院，福建 廈門 361005）

摘要：小學階段的音樂學習是人一生的音樂學習中最關鍵、最基礎的階段。這一階段的音樂學習應該是全面的、正規的和系統的，然而現今的小學音樂課堂反而越來越趨于僵化和隨意。文中作者結合五種音樂的傳播途徑：聽覺、動覺、視覺、感覺和知覺，以及將感性體驗和理性分析相結合的方法分析其在小學音樂教育課堂上的運用和作用。

關鍵詞：教學途徑；小學教育；感性理性

音樂是一門最具人性的藝術，音樂教學歸根到底在于培養和提高學生的音樂感知能力和接受音樂的能力。作為音樂教育中最具有關鍵性的基礎階段，小學時段的音樂教育直接關系到學生日后能否系統地、高質量地、有保證地打下整個學校音樂和國民音樂教育的基礎。作為一名音樂教育工作者，在面對越是初級階段的音樂教學，越是要使教學更具系統性和循序漸進性，教學過程中也應該靈活變換各種音樂教學途徑，使學生能夠能動的接受音樂，主動的去感受音樂。

一、教授音樂的途徑

1.訴諸于聽覺。

音樂是聲音的藝術，人們首先通過聽覺來接受音樂，在音樂課堂中應緊緊抓住這個主要環節：通過聽音樂去學音樂。教師在教學設計中就應該運用多種聽覺傳播途徑，讓學生盡可能多的去聆聽好的音樂，例如欣賞音樂視頻或者教師自己唱、自己奏出的音樂。為了讓學生在音樂聽覺訓練中更多的發揮主觀能動性，積極的接受音樂，教師在訓練聽覺前可以對學生提出一定的要求，例如聆聽范唱后背唱旋律。有要求的聽覺訓練可以讓學生在課堂中的精神更加集中，聆聽的更加仔細。當然，聽覺的訓練絕不僅僅是對音符、節奏、旋律的重復記憶，在音樂學習的過程中，對于音樂聽覺的想象能力也是必須得到培養的一項更高層次的教育環節。

2.訴諸于動覺。

人對音樂的動作反應是本能的，特別是對于六歲至十歲的孩子來說，當她們出于天性“聞聲起舞”的時候，教師不但不應加以壓制，而且應該加以發揚。音樂與動作的結合是由音樂的本質決定的，音樂的無形性造就了音樂的流動性、律動性和節奏性。動覺訓練可以很自然的幫助學生把握音樂節奏，感受音樂律動。小學音樂教材的內容多種多樣，音樂課堂對于學生的培養也絕不僅僅停留在歌唱的層面，在音樂課堂中，教師應該勇敢的打破傳統沉悶的音樂教學模式，大膽地將音樂與動作結合進音樂教學的環節當中。通過拍打節奏、做音高手勢、創編聲勢等方法，甚至根據音樂內容加入簡單的舞蹈動作來進行音樂動覺方面的練習都將幫助學生對于歌曲有更深切的認識和體驗。

3.訴諸于視覺。

除了通過聽覺與動覺感官的訓練，小學音樂的教學還應注重視覺上帶來的理性分析。識譜、讀譜、視唱和記譜都是音樂視覺教學中不可或缺的技能和手段。在小學的音樂課堂上，我們應積極的讓學生接觸樂譜知識，有意識的培養學生的記譜能力。只有將理性的作品研讀與感性的音樂體驗相結合，才能讓學生在課堂上全面的學習音樂知識，充分的感受音樂魅力。當然，視覺傳播的應用遠不只樂譜這么單一。隨著高科技教學硬件的引入，小學音樂課堂變得更加生動真實起來。教師可以通過幻燈片展示江西興國險峻山川的圖片培養學生對于《打支山歌過橫排》的音樂情景聯想能力；通過播放彝族火把節的視頻讓教室中的學生身臨其境，直觀的感受到彝族人民的熱情好客和能歌善舞。感官的體驗往往不是單一的，將聽覺和動覺的練習同時進行，有助于培養學生對于這種通感能力的省視，讓學生感受來自多方面的音樂刺激。

4.訴諸于感覺。

音樂在通過聽覺、動覺、視覺的傳播過程中會對人體起到物理、生理和心理的作用，這就是人對于音樂的感覺。人們之所以會接受到音樂帶來的心理作用是基于人的本性和本能，是通過聽覺、動覺和視覺的刺激激發和擴大人對于音樂的感覺從而產生的心理變化。音樂的感覺已經是音樂審美的開始，它必須建立在具有音樂感能的人的身上，所以在課堂上我們必須以學生為主體，結合學生對于音樂的接受能力，注重學生對于音樂的感受，培養學生對于音樂的感能，并在教學過程中不斷促進和提高這種感能的敏銳度。

5.訴諸于知覺。

聽覺、動覺、視覺、感覺和知覺是音樂作用于人的全部過程。感覺能夠幫助學生直觀的感受到音樂，而知覺則能讓學生理性的掌握音樂的本質。從感覺到知覺其實是從感性階段到理性階段的一個變化過程，也就是從感性認識提高到理性認識的階段。音樂知覺可分為外層的樂理知識、中層的音樂釋義以及內層的音樂領悟和更高的音樂審美這樣的三個層次，在音樂教學中，我們要遵循循序漸進的原則，靈活運用上文所述的五種“覺”。只有以大量的音樂實踐作為基礎并在這種理性思維形成的過程中仍然不斷強調音樂性和音樂審美，在傳授音樂知識和技能的同時多聆聽和感受音樂，體會和接受音樂，將理性與感性并行才能讓我們的音樂教學不忘本，才能讓我們掌握音樂的真知。

二、結論

綜上所述，在小學音樂教學中，我們要以學生為出發點，以學生為落腳點，充分調動學生的主觀能動性，通過聽覺、動覺、視覺、感覺和知覺的傳播途徑，培養學生對于音樂的感性認識和理性分析，為學生日后的音樂學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]廖乃雄 音樂教育法 北京：中央音樂學院出版社，2005.

中圖分類號：G623.71

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）04-0151-01