高職院校ESP課程考試模式的實證研究

王建娜

【摘 要】專門用途英語教學成為近年來職業(yè)教育研究的熱點，以學生需求為中心的教學及評價模式也逐漸受到國內外學者的重視。為進一步有效提高學習者的職業(yè)能力，適應我國高職教育教學改革的需要，本文對陜西省ESP課程商務英語閱讀考試模式的發(fā)展及研究現(xiàn)狀進行了調查，分析和研究了該模式既存的弊端，提出注重過程性評價的考試方式，并實證研究其考核指標、評分標準等問題，以促進高職院校不同學科的考試模式改革。

【關鍵詞】專門用途 過程性評價 考試模式改革

課題項目：陜西省教育科學規(guī)劃重點課題《突出過程性評價的陜西高職考試模式改革實證研究（SGH13456）》。

陜西高職院校商英閱讀考試方式的現(xiàn)狀

商務英語在國外已發(fā)展成為專門用途英語學科中一個最大的分支。作為商務英語專業(yè)的主干課程，商務英語閱讀是培養(yǎng)國際化復合型、應用型外語人才的一門必修課程。王立菲（2013）在《我國商務英語研究十年現(xiàn)狀分析》一文中指出：目前有關商務英語閱讀研究的文章數(shù)量甚少，在76種核心期刊發(fā)表的787篇商務英語論文中提取到的商務英語閱讀高頻三叢詞的出現(xiàn)頻率只有14次。本文依據(jù)反映高職院校復合型人才能力的考核標準，選擇了陜西省具有代表性的6所院校，以調研與訪談的方式對高職商務英語閱讀課程的考試現(xiàn)狀展開調查研究，歸納總結出陜西高職院校商務英語閱讀課程考試模式的現(xiàn)狀：

1.普遍采用傳統(tǒng)的考試模式，欠缺對學生專業(yè)化能力的考核

調研統(tǒng)計結果顯示，商務英語閱讀課程普遍采用傳統(tǒng)的考試模式，以100分計算學期末的最終成績。其中平時成績占總成績的三成，期末卷面成績占七成。在調研的過程中發(fā)現(xiàn)，教師對學生的評價機制存在嚴重的重視期末成績而輕視平時成績的現(xiàn)象。真正客觀的考核評價體系沒有在商務英語閱讀課程教學過程中得以體現(xiàn)。商務英語閱讀課是以閱讀文本的形式傳遞外貿業(yè)務的商業(yè)信息、貿易理論以及陳述商務事實。商務英語閱讀的特點是文章的內容與外貿業(yè)務知識緊密聯(lián)系，其考核方式不僅包括檢測學生閱讀文本的能力和對既有圖示知識的掌握能力，而且考核學生綜合運用知識分析解決問題的能力。但是，目前閱讀測試還在強調課本知識的重復記憶，例如單詞與詞組的考核等，忽略了對文章主題句的總結以及對段落與文章大意的歸納能力。學生與文本之間的對話與互動形式比較單一，沒有真正調動學生的思考能力，考核形式過于傳統(tǒng)。

2.期末考試內容盲目采取考證融合的形式

商務英語閱讀課程的期末考核題型包括多項選擇題、搭配題、完形填空題、判斷正誤題、快速閱讀與仔細閱讀題、匹配題以及概括文章主旨大意題等。但是，仍然存在偏重對詞匯點及一般閱讀能力的考查，缺乏商務語用能力的考查。考核的內容則以現(xiàn)有的劍橋商務英語、商務英語國考、外貿業(yè)務員等英語閱讀題型為模板，部分院校甚至以四六級為模板，仿照其考核形式和內容，以此作為期末考核標準。這樣的現(xiàn)象只是盲目采用各種證書考試的形式，完成對某些商務知識的檢驗，忽略了因材施教的有效考核。任課教師在商務英語閱讀課程上忽略了在教學過程中貫穿測驗、考試環(huán)節(jié)，形成系統(tǒng)性的考核評價，而期末考試則作為此考核體系中的綜合能力考查。

3.平時成績的考核機制缺乏客觀規(guī)范的標準

經過調研統(tǒng)計，目前大部分高職院校已采取對平時成績的三成進行多樣化考核，但由于課程評價缺少客觀的細化標準，平時成績不能反映出學生在學習過程中的差異性，往往出現(xiàn)分數(shù)較集中、大同小異的現(xiàn)象。此外，教師在實施過程中也存在嚴謹性的欠缺。這些都會導致平時成績缺乏合理、公正的結果。由于在教學過程中沒有及時激發(fā)學生在課堂上的學習興趣和積極性，教師的課堂角色也隨之難以扮演，商務英語閱讀課程終將重蹈灌輸式傳統(tǒng)教學模式的覆轍。

商務英語閱讀考試模式的實證研究

1.研究問題

通過對陜西省部分高校高職商務英語閱讀課程的調研、訪談，總結出商務英語考試中所存在的各類問題。本課題主要提出了三個問題：⑴突出過程性評價模式與商務英語閱讀能力的顯著關系；⑵適用于商務英語閱讀的過程性評價的考試方式；⑶商務英語閱讀過程性評價的標準及考核指標。

2.研究對象

課題的研究對象是從西安翻譯學院高職商務英語專業(yè)三年級11個班級里隨機抽取4個班。由于是大班授課，所選四個班級又是同時教授商務英語閱讀課并同步進行考核，因此課題最終又隨機抽取48名學生作為突出過程性考試模式的實驗對象。對照班級的其他學生與實驗班級的學生同時參加課程教授與最終期末考試的考核。

3.研究過程

本課題把選定的四個班級分為實驗組與對照組。實驗組把過程性評考方式貫穿在整個教學過程中，包括48名實驗對象；對照組仍然采取傳統(tǒng)考試模式共包含148名學生。經過一學期商務英語閱讀的教授與學習，將48名實驗對象與傳統(tǒng)考試模式的148名學生的最終成績進行對比。根據(jù)調查統(tǒng)計顯示，4個班級的英語水平成正態(tài)分布，成績結果相似度較高。具體改革操作如下：

⑴原期末考試的7∶3制改革為6∶4制，縮小了期末考試比例，加大平時成績過程評價的比重。這樣的調整可以更好地實施突出過程性評價的考核模式，也引起了學生對平時成績的重視，激發(fā)了學生學習的動機。

⑵對平時成績所占的四成進行了多元化考核。商務英語閱讀課程的平時成績不僅包括課前預習、課堂表現(xiàn)、課后練習、小組合作PPT及小測驗等，同時要求學生加強課外閱讀，在規(guī)定的時間內閱讀課外讀物，然后完成讀書筆記一份，難度相當于一篇小論文，最后給予評分。傳統(tǒng)出勤率所占比重較低，加大了課堂表現(xiàn)、課后練習、小組合作PPT、示范演示和課堂小測驗等教學過程中的考核權重。鑒于小組合作學習的優(yōu)勢，商務英語閱讀課在上課之前要求學生就某個單元的背景知識合作制作小組PPT且每個人都要參與示范演示，因此，個人的PPT演示表現(xiàn)就成為了閱讀考核重點。這種合作學習的課前活動鍛煉了學生在課前預習知識的思維，培養(yǎng)了學生設計應用知識點的能力，從而加強了學生的實踐能力，豐富了課堂知識。

⑶采取閱讀理解形成性評價與閱讀能力評價相結合的方式。⑴形成性評價要求閱讀之前要設計活動，診斷學習者的圖示和語言基礎。如果學習者不具備相應的背景、圖示，就要增加背景激活活動；如果學習者不具備應有的語言基礎，就要開展詞語或語法教學活動；如果學習者不具備應有的策略，就要呈現(xiàn)閱讀策略。⑵根據(jù)布盧姆的認知目標分類，閱讀能力可以分為信息辨認能力，信息轉述能力，信息理解能力，信息分析能力，信息綜合能力，信息應用能力與信息評價能力。因此，在課堂教學過程中，本課題通過不同形式的課堂觀察與提問，對學生的閱讀能力進行考核。

4.研究結果分析

⑴課題組通過問卷調查、訪談與課堂觀察等方式，分析對比了實驗組與傳統(tǒng)組在商務英語閱讀課程中閱讀能力的顯著不同。研究結果顯示，在ESP課程中突出過程性評價考核方式激發(fā)了學生的自主能動性和對閱讀的興趣，從而提高了閱讀能力。對照兩組最終的平均成績，實驗組的成績均高于傳統(tǒng)組，因此在ESP課程中商務英語閱讀課適應于過程性考試模式及評價，更加真實客觀地評價了學生在整個學習過程的輸入與輸出。

⑵過程性考試改革問卷調查結果分析。本課題以隨機所選的四個班級為調查對象，對考核評價所涉及到的認知度、因素、評價主體等以多項選擇題的方式進行問卷調查，有效問卷最終為165份。問卷調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析如下：

⑶過程性考試改革中課堂觀察表分析。經過對48名實驗對象的提問和觀察，根據(jù)閱讀理解形成性評價和閱讀能力評價的要求，借鑒學習者錯誤類型及駕駛課堂糾錯情況的記錄（王薔，2002：75），對實驗小組的合作學習PPT考核的主題式觀察分析如下：

⑷Heaton（2000）與楊惠中（1999）都對閱讀的微技能進行了描述，盡管人們對商務英語閱讀微技能具體內容的描述不盡一致，但大體都涉及理解語句的形式與結構、直接意義或字面意義、間接意義或隱含意義、閱讀材料的范圍及閱讀速度。因此，商務英語閱讀的評分標準一般都是以考核內容的難度和題量決定分值的大小，卷面成績的評分都是以滿分制與小題制予以得分。

商務英語閱讀考試模式改革的教學啟示

1.課堂教學以職業(yè)需要為核心，以能力為主線

教育部在有關高校轉型發(fā)展的指導意見中指出，要構建以市場需求、職業(yè)需要為核心，以能力為主線，以實踐體系為主體的新型人才培養(yǎng)模式。高職院校培養(yǎng)的是復合型人才，商務英語更是要與國際化接軌，這就要求我們注重培養(yǎng)學生的自主能動性，激發(fā)學習的動機，培養(yǎng)良好的學習興趣。創(chuàng)建各種學思結合的學習模式，并應用在ESP課堂，這樣有益于學生的能力培養(yǎng)。

2.翻轉課堂教學模式有助于過程性評價的實施

翻轉課堂教學模式的理念強調了課堂上學生合作學習的重要性與同級學習（peer study）的便利性，這與突出過程性評價考試方式的宗旨相符合。不僅有利于教師在課堂上充分觀察與考核學生的課堂表現(xiàn)，而且給予了學生更多的實踐機會。

3.加強教師與學生的互動，及時轉變教師角色

課程考試模式的改革要求廣大教師及時調整自己的角色。課堂上要隨時轉變?yōu)閷煛⒛缓蠊ぷ髡吆驮O計者等。課前的設計與安排重點在于課堂上的講解，課后的總結與反饋也成為教師不可或缺的職責。

總之，完善多樣化的人才評價制度和評價策略需要高職教育者積極探索促進學生發(fā)展的多種評價方式，參與并付諸實施，共同探索出更加符合我國高職教育的考試模式。

參考文獻：

[1]魯子問：《英語教學方法與策略》，華東師范大學出版社，2008。

[2]楊惠中、朱正才：《中國語言能力等級共同量表研究：理論、方法與實證研究》，上海外語教育出版社，2012。

[3]王立非：《我國商務英語研究十年現(xiàn)狀分析》，《外語界》2013年第4期，第2頁。

[4]王馨：《大學生商務英語測試》，《教育探索》2013年第9期，第61-62頁。

作者單位：西安翻譯學院 陜西西安