制約高職數學教學的現實困境與應對策略探究

趙剛

【摘 要】目前，高職院校的數學教學工作面臨著很多的現實困境，尤其是很多高職學生并沒有認識到數學課程的重要性，學校數學教學同學生的專業學習嚴重脫節，限制了高職數學教學的有效性。因此，有必要在分析制約高職數學教學現實困境相關因素的基礎上，就突破高職數學教學現實困境的有效策略進行探討。

【關鍵詞】高職教育 數學教學 現實困境 教學對策

當前高職數學教學中面臨的現實困境

1.高職數學的教學目標不合理

目前，高職院校數學教學主要是以基礎課程的教學目標設立的，這就導致高職院校的數學教學目標過于單一，容易陷入應試教育的誤區，很多學生單純為了拿學分而學習，“及格萬歲”等錯誤的教學目標反而淡化了學生數學興趣、學習范圍、知識應用能力、職業素質等教學目標的拓展。[1]尤其是有的學生在拿到相應的學分后，對數學知識的學習熱情會顯著下降。同時，有的高職院校在制定數學課程的教學目標時，沒有正確處理好數學教學與專業教學之間的關系，在數學教學與專業教學結合上的教學理念相對落后，這與我國高職院校技能型、應用型人才的培養目標相矛盾。隨著數學在多個領域應用范圍的不斷擴大，高職數學課程的教學目標也要進行及時的調整。

2.高職數學課程的教學模式相對落后

隨著一些高職院校辦學規模的擴大，在校生數量不斷增加，學生之間的個體差異也越來越大，但是很多高職院校的數學教學采取的是大班教學模式，尤其是在數學基礎課程教學環節，一個班級人數眾多，統一化的教學模式很難顧及到每個學生的學習需求，學生在課堂上只能被動地聽講，這就嚴重違背了數學課程教學的客觀規律，不僅會嚴重影響學生的學習積極性、主動性，還容易造成“高分低能”等教學后果。同時，有的高職院校“重理論、輕實踐”的教育思想比較嚴重，數學課程實踐教學的學時相對不足，沒有達到“學以致用”的教學目標，學生對數學知識的應用能力嚴重不足。

3.高職數學教學內容與市場需求相脫節

目前，有些高職院校對數學課程的設置，主要是照搬照抄其他院校的，有的院校甚至直接參考本科院校的數學課程體系進行設置，反而沒有充分考慮到自身數學教學的需要和人才培養目標的現實需要，導致教學內容的孤立化、單一化和相對落后，無法實現與學生專業課程教學與綜合素質培養的同步，也就很難完全發揮數學課程在培養社會所需人才當中的基礎作用。[2]例如，有的高職院校選用的教材相對陳舊，數學教學內容基本是一成不變的，但是專業課程的發展卻是日新月異，教學內容和教學模式在不斷更新，數學教學內容上的滯后沒有實現同社會需求和學生專業學習的積極適應，導致數學課程教學與市場需求相脫節，不利于學生的順利就業和未來的職業發展。

4.學生自身素質的制約

眾所周知，很多高職學生都是高考落榜生，他們的數學基礎比較差，數學抽象思維能力、邏輯推理能力方面可能存在較大的缺陷，加上學生之間的個性差異比較大，無疑會給高職數學教師的教學帶來很大的困難。同時，很多高職學生在數學學習上沒有樹立積極的學習態度，思維惰性和應付心理比較強，在內心并沒有對數學學習給予足夠重視，在課下沒有養成主動學習、應用數學知識的良好意識和能力，尤其對于一些難度較高的數學知識，學生主動學習的主觀愿望比較低，甚至會選擇性地放棄，這無疑對高職數學課程的有效教學形成了很大的障礙。

突破高職數學教學現實困境的有效策略

1.高職數學教材的編寫要突出職教特色

同高等教育相比，高職教育畢竟存在很大差異，所以高職院校不要照搬照抄本科院校的數學教材，而是要結合高職教育的特點，編寫出具有職教特色的數學教材，以更好地滿足高職院校培養技術應用型人才目標的現實需求。[3]但是現實情況是，有些高職數學教師對教材的編寫過多強調商業利益或評職稱的需要，習慣于照抄或改寫其他院校的教材，導致高職數學教材在編寫過程中存在較大的隨意性和功利性，容易脫離高職數學教學的客觀規律，無法準確反映高職數學教材的職業特征。

因此，高職院校在編寫數學教材時必須突出其職教特色：一方面，要突出高職數學教材的基礎課特征，堅持以“必需、夠用”為原則，適當減少高職數學的理論知識教學，更加突出數學課程的工具性特征，這樣可以有效降低高職數學的理論教學時間，讓“工具數學”更加貼近高職院校的人才培養目標，增強學生的實踐能力；[4]另一方面，高職院校要結合不同專業對高職數學的不同需求，有針對性地加強數學與專業學科間的聯系，拉近專業課程與數學課程的距離，填補數學教材中對專業內容的空缺，從而使高職數學可以更好地服務于學生專業課程的學習。

2.高職數學課程體系的構建要突出應用性

建構主義學習理論認為：學生的數學世界不同于成人的數學世界，學生不應只是對教師思維模式的簡單重復，而是應當應用自己的知識去分析和解釋新信息，并能通過自己獨立的思考，形成自己新的認知結構。[5]因此，為了提高高職數學教學的有效性，使數學教學更好地服務于高職院校技能型、高素質的人才培養，就必須突出高職數學教學的應用性，著重培養學生的動手實踐能力和知識創新能力。這是因為，高職教育的目標就是要培養高素質技能型人才，而不是為了培養專門化的數學人才，所以高職數學教師在構建課程體系時要突出應用性，建立起服務于學生職業能力培養的數學教學課程，提高學生利用數學知識解決現實問題的能力。同時，高職數學課程的設置，在加強數學知識的系統性與完整性的基礎上，要加強數學課程知識與專業課程知識之間的融合，真正建立起以應用為主的高職課程體系，形成與高職生應具備能力體系的有效對應，而絕非學科的理論知識體系。此外，學生數學應用意識和創新能力的培養，常常是在現實生活和職業情境下不斷發現問題、解決問題的過程中逐漸樹立起來的，所以高職數學教學要重視與實踐活動之間的銜接，選擇更多應用性教學內容，這對學生動手實踐能力、數學思維能力和知識應用能力的培養都是非常有利的。

3.高職數學授課模式要突出先進性

首先，高職數學教學要實現教學理念的積極轉變，從過去重傳授輕互動、重共性輕個性、重灌輸輕探究的落后教學模式中解脫出來，更加重視學生對數學知識運用能力的培養和對創新精神的追求，在數學課堂上賦予學生更多獨立思考和集體探究的空間。其次，在教學手段上，要重視現代多媒體教學技術的應用，在常規教學的基礎上，要不斷豐富網絡化的教學資源，建立面向全體學生的自主學習平臺，這不僅可以有效擴大高職數學的教學容量，拓寬學生的數學學習范圍，還可以讓高職數學教學更加生動、更加形象、更加有趣，有效激發學生的數學學習興趣。再次，要豐富數學知識的課堂授課形式，多組織一些互動性、探究性的教學活動，教師在數學課堂上要更好地充當組織者和引導者的角色，對學生的數學學習過程進行積極的引導，這樣既利于學生獨立思考問題能力和創新意識的培養，也利于學生團隊意識和互助精神的培養，增強學生在數學課堂上的主體性。此外，為了提升和檢驗教學效果，高職數學教學還應當設立實訓課教學模塊，加強數學教學與專門實踐之間的聯系，打破了傳統的為數學而數學的教學思路，如，可以以專業實踐中的實際應用問題為平臺，通過真實化的實踐課堂，培養學生對數學知識的自主探究能力，賦予學生更多的思考與實踐的空間，進而增強學生的適應能力。[6]

4.重視學生數學思維能力和自主學習能力的培養

在數學教學實踐中，數學教師要重視數學思維能力和自主學習能力的培養，這樣才能為學生的課外學習和職業發展奠定良好的基礎。數學課外學生的自主學習，是數學課堂教學的有效補充，可以更好地貼近學生個性發展和素質培養。教師在培養學生的數學思維能力時，要努力將抽象的數學學科知識形象化、具體化，便于學生對數學知識進行理解、記憶和掌握。因此，在這個過程中，教師要重視課內教學與課外教學之間的聯系，通過多種課外實踐活動的開展將那些比較抽象的數學知識變得更加形象、生動和具體，讓學生多從自己的現實生活和專業領域思考數學知識的應用，利用數學知識解決更多的現實問題，從而實現學生數學思維能力和自主學習能力的有效培養。例如：在教學內容上，重視基本概念、基本思想和基本方法，對于理論知識做到通俗、淺顯，減少理論推導方面的內容；在教學過程中，確立學生的主體地位，讓學生主動參與到教學過程中，主動發現問題、提出問題，通過學生對知識的探究，進而解決問題，以此提升學生學習數學的熱情，幫助學生建構新知。

結 語

綜上所述，當前高職數學教學的現實困境受到了多種因素的制約，高職數學教師要想進一步提高數學教學的有效性，就必須實現數學教學同專業教學之間的有效結合，提高學生的知識應用意識，轉變傳統授課模式，做到以學生為中心，提高學生學習數學的積極性、主動性，進而提高高職院校人才培養質量，為學生的專業學習以及就業后的職業發展奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]李華平：《淺析高職數學教育的現狀及對策》，《南昌教育學院學報》2011年第4期。

[2]陳建蘭、趙鳳玲：《高職院校高等數學教學缺陷及改革措施》，《通化師范學院學報》2012年第2期。

[3]王法珂：《數學實踐教學是實現高等教育大眾化的有效途徑》，《中國科教創新導刊》2013年第5期。

[4]馮國勇：《高職高等數學與專業結合教學模式的探索研究》，《衛生職業教育》2013年第13期。

[5]陳愛清、王勝利、葉留青：《高等數學教學模式創新及內容與方法改革研究》，《教育與職業》2010年第21期。

[6]李海玲：《高職數學課程模塊化教學研究》，《中國成人教育》2010年第12期。

作者單位：陜西國防工業職業技術學院 陜西西安