區域環境的創設與材料投放的實踐

閆明霞

在進行幼兒園區域環境創設和材料投放的時候，需要根據幼兒的需要、興趣來進行，對活動區域進行劃分，這樣能夠促使幼兒合理地使用材料，增強同伴之間的互動，吸引幼兒參與到活動過程之中。因此，我們需要根據幼兒的心理和生理特點，對區域環境的創設進行優化，保證幼兒合理利用活動材料，從而促進幼兒身心的健康發展。

一、合理設置區域環境

1.需要分析幼兒園在區域環境創設中存在的問題。一般情況下，幼兒園所有的活動材料和玩具都是放在一個封閉的教室里面，中間大片空間是擺放課桌椅。在調查中發現，大部分教師在開展區域活動的時候是在教室中進行的，只有5%的教師會將三維、隱秘、公用以及室外的結合起來。因此幼兒往往是在一個封閉的環境中來開展區域活動的，幼兒與材料、玩具以及環境之間的互動就比較少，區域活動主要是在桌面上完成的，這樣就抑制了幼兒的個性發展，限制了思維的發展，阻礙了幼兒的操作熱情。

2.要采取措施優化區域環境。（1）要充分利用室外空間。環境創設過程中，要充分利用園內的地面、墻面以及桌面等空間，對幼兒進行知識和信息的刺激，提升幼兒的無意識學習能力。在進行室外空間設計的時候，首先要體現出合作性，比如先在室外用各種圖形劃定活動區域，然后讓幼兒和同伴共同制訂游戲規則，再開展游戲，這樣就能夠提升幼兒的合作能力；其次要凸顯出教育性，比如在春天的時候，為了讓幼兒明白勞動播種的意義，就可以帶領小朋友種植樹木和花草，并開展保護植物區域的活動。在秋天的時候，可以將各種水果模型吊起來，開展“水果寫生”等活動，讓幼兒在玩樂中來理解收獲的意義；最后，要注重區域環境的趣味性。只有趣味性的活動才能夠將幼兒的積極性充分調動起來，從而增強幼兒和環境之間的互動。比如在六一兒童節的時候，教師就可以以“我長大啦”為主題開展活動，利用卡片張貼成一棵樹的模樣，并在樹的旁邊標上刻度，讓小朋友們將自己的身高貼在成長樹的相應位置，這樣小朋友既了解了自己的外部特征，也了解了樹木的外部特征，并且能夠將自己的成長痕跡記錄下來。（2）要融合教育目標。在開展區域活動的時候，教育目標并不是臨時的，而是在活動的發展過程中不斷進行總結積累形成的。因此在不同的幼兒階段，在進行區域環境優化的時候，就需要融合不同的教育目標。比如對于中班幼兒區域活動而言，要通過區域環境創設幫助幼兒理解生活當中的日常活動，在活動中要讓幼兒曬襪子、疊衣服、擦桌子以及掃地等，而且還要讓幼兒利用美工來進行服裝設計，布置舞臺，然后進行表演。又如對于幼兒區域活動而言，主要就是讓幼兒參與娃娃家游戲，讓幼兒給娃娃喂飯、哄寶寶睡覺、給寶寶穿衣服等，并且在活動中和別的家庭成員進行互動，在整個活動區域的設置過程中，就能夠有機地融合了健康知識、社會知識、藝術領域等多方面的內容。

二、優化活動材料投放

1.要根據年齡不同進行投放。在進行材料投放的時候，要根據不同年齡階段幼兒的發展狀況來進行投放。小班主要以趣味性材料為主，中班主要以參與性的材料為主，而大班則以教育性材料為主。比如教師讓幼兒以“蔬菜王國”為主題來開展活動，小班幼兒主要是利用積木、橡皮泥、紙盒等來制作各種蔬菜；中班幼兒需要給幼兒投放蔬菜圖像、玩具等，保證幼兒的想象力，讓幼兒積極參與到其中；大班幼兒需要了解各種蔬菜的名稱以及它們各自的營養成分。

2.要根據實際需求進行投放。教師還需要根據幼兒的具體需求來進行材料的投放，比如開展以“我是小小售貨員”的活動時，投放的材料就不能過多，要以幼兒經常見到的材料為主，比如餅干、玩具、頭飾等，降低表演難度，幼兒才能夠積極參與到其中。

3.要注重投放材料的組合性。在活動中，材料之間往往進行著各種互動，因此就需要注重材料的組合型。比如讓幼兒自己制作服裝來進行時裝表演，教師就需要投放卡紙、彩帶、水彩筆以及棉線等，同時還要注意投放材料的不同顏色，這樣小朋友就可以排列出不同形狀、顏色的衣服、手鏈等，滿足了每個幼兒的不同需求。

總之，在進行區域活動設置與材料投放的時候，要遵循投放材料的豐富性、層次性、選擇性以及自由性的原則，保證每一個幼兒能夠享受到區域環境和材料投放中的樂趣，從而促進幼兒的健康發展。

作者單位 陜西省神木縣第二幼兒園

編輯 張曉楠