上海市高考綜合改革實(shí)踐對(duì)中西部地區(qū)的啟示

張挨平

摘 要上海、浙江率先啟動(dòng)的全國(guó)新一輪高考綜合改革實(shí)踐已對(duì)學(xué)校教學(xué)產(chǎn)生了重要影響。中西部地區(qū)普通高中在即將全面推行的高考改革中面臨更大的挑戰(zhàn)，它們必須進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)型、深度調(diào)整、順勢(shì)而為、有所作為。只有統(tǒng)籌教育資源、打造教學(xué)特色、加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)本土建設(shè)、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，才能適應(yīng)時(shí)代的需要。本文以上海市高考改革為著眼點(diǎn)，以中西部地區(qū)縣域普通高中為研究對(duì)象，旨在為這些學(xué)校應(yīng)對(duì)高考改革提供決策參考。

高考改革 西部山區(qū) 縣域普通高中 影響策略

中西部地區(qū)縣域普通高中是中國(guó)教育領(lǐng)域的弱勢(shì)成員，長(zhǎng)期以來，在片面追求升學(xué)率和“唯分?jǐn)?shù)論”的大環(huán)境下，受城市名校生源競(jìng)爭(zhēng)的影響，其發(fā)展步履艱難。在即將全面推行的高考綜合改革實(shí)踐中，它們面臨著比城市名校更大的壓力和挑戰(zhàn)，必須立足實(shí)際、主動(dòng)應(yīng)對(duì)，探索適合自身的發(fā)展路徑。

一、上海市高考綜合改革的方案要略及意圖分析

1.考試科目調(diào)整及分值變化

以往的課程設(shè)置由教育部門統(tǒng)一規(guī)劃、學(xué)校統(tǒng)一實(shí)施，文理分科教學(xué)不能滿足高校各專業(yè)對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)要求，也未能考慮學(xué)生的個(gè)性需要。為切實(shí)保障學(xué)生的選課自主權(quán)、推動(dòng)綜合型人才的培養(yǎng)，這次改革不分文理科，并對(duì)考試科目進(jìn)行調(diào)整。

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)為必考科目，每門都為150分，以原始得分記入總分；思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生命科學(xué)實(shí)行合格性考試（分為合格或不合格）和等級(jí)性考試，考生在完成全部科目合格性考試的前提下，自主“6選3”作為選考科目，以等級(jí)分計(jì)入總分，賦分區(qū)間為40～70分，分為5等11級(jí)，相鄰級(jí)差為3分。

按考生人數(shù)比例進(jìn)行等級(jí)賦分，相對(duì)縮小了成績(jī)之間的區(qū)分度，平衡了學(xué)生因選擇不同選考科目而導(dǎo)致的成績(jī)差距，更好地體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主選擇權(quán)的尊重。“課程越是‘個(gè)人選擇的，就越顯現(xiàn)出‘個(gè)性，他們個(gè)人的潛能就越能釋放出來。”[1]

2.考試組織形式的變化

必考科目和選考科目全市（省）統(tǒng)一組織進(jìn)行。外語(yǔ)可考兩次，選擇成績(jī)較好的一次計(jì)入總分；學(xué)業(yè)水平合格性考試分散于高中三年內(nèi)，隨教隨考隨清。分散考試使學(xué)生的負(fù)擔(dān)得以分解，壓力有所減緩，是克服“一考定終身”弊端的有益嘗試。

3.錄取體制變化和科目要求

高考成績(jī)由必考科目和選考科目成績(jī)合成，合并本科第一、第二招生批次，依據(jù)總分按照“專業(yè)+學(xué)校”模式平行志愿投檔錄取；自主招生院校依據(jù)高考成績(jī)和自主考核成績(jī)，參照學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)信息選拔學(xué)生；高職錄取只計(jì)算語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)總成績(jī)，其他學(xué)科由學(xué)校自主測(cè)試、自主錄取；高校提前公布本校各大類（專業(yè)）的選考科目要求，最多不超過三門，考生滿足其中任何一門就符合報(bào)考條件；未公布要求的高校在報(bào)考時(shí)沒有科目限制。

原來文理兩類的“套餐式”選擇改變?yōu)榭缥睦淼摹白灾汀笔竭x擇，考生和高校之間的雙向選擇權(quán)得到了尊重。這種分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取的體制，為不同特長(zhǎng)的考生提供了多樣化的成才路徑。

二、改革的影響

改革凸顯了“選擇性教育”的理念，推進(jìn)人才選拔朝著綜合性的方向轉(zhuǎn)變，在教學(xué)組織形式、教育資源配置、學(xué)校能力建設(shè)等方面引起了連鎖反應(yīng)。

1.課程實(shí)施和常規(guī)管理面臨挑戰(zhàn)

自主選科和分層、分類教學(xué)使課程實(shí)施難度加大，師資配備、場(chǎng)所安排、時(shí)間分配方面的沖突導(dǎo)致排課困難；學(xué)生對(duì)同一學(xué)科的多個(gè)教師有比較、有好惡，學(xué)校往往不能滿足學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)師資的需求；有的科目一年兩考，縮短了教學(xué)周期，相對(duì)加重了教師負(fù)擔(dān)；走班制使學(xué)生對(duì)教學(xué)班級(jí)缺少歸屬感，師生溝通和個(gè)別化指導(dǎo)不易落實(shí)。總之，考試結(jié)構(gòu)的最終平衡性和教學(xué)過程不平衡性的矛盾使課程實(shí)施和常規(guī)管理面臨挑戰(zhàn)。

2.“差異教學(xué)”成為教學(xué)組織形式的常態(tài)

“‘差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中，立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個(gè)別需求，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。”[2]改革后外語(yǔ)可以考兩次，一部分學(xué)生必然要提前考外語(yǔ)，所以在高一、高二時(shí)必須加大外語(yǔ)學(xué)習(xí)力度；另一部分考生的外語(yǔ)放在最后一次考，因而要求按照正常進(jìn)度安排學(xué)習(xí)，所以高中階段的“分層教學(xué)”首先在外語(yǔ)學(xué)科中體現(xiàn)出來。對(duì)同一學(xué)科來說，作為學(xué)業(yè)水平考試科目還是作為選考科目，其教學(xué)要求截然不同，學(xué)校必須開設(shè)選考班和學(xué)考班實(shí)行“分類教學(xué)”。“差異教學(xué)”的目的在于“從差異出發(fā)達(dá)到縮小差異”[3]。

3.教學(xué)資源配置的結(jié)構(gòu)性不平衡加劇

允許學(xué)生自主選科，必然出現(xiàn)各個(gè)選考科目人數(shù)參差不齊的現(xiàn)象。為滿足學(xué)生需求，學(xué)校必須開足、開全選修課程，將“6選3”科目分為“選考班”和“學(xué)考班”進(jìn)行分層、分類教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)性短缺，表現(xiàn)為設(shè)備不足、場(chǎng)所緊張、師資短缺、水平偏低；對(duì)于錄取生源處于中下水平的學(xué)校，人文社科類教師和自然科學(xué)類教師的需求量失衡，教學(xué)人員相對(duì)過剩和相對(duì)短缺的局面并存。東部發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校或重點(diǎn)名校因?yàn)橐?guī)模大、人員多、設(shè)備先進(jìn)，專業(yè)老師齊全，資源調(diào)配容易；相反，中西部山區(qū)縣域普通高中解決起來則比較困難，在開設(shè)選修課時(shí)往往面臨尷尬局面。

4.學(xué)科地位分化明顯

必考科目語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)以原始分計(jì)入總分，在錄取中所占權(quán)重最大、區(qū)分度最高，在所有學(xué)科中居于核心地位，學(xué)校的課時(shí)分配、師資安排、硬件配置將向這些學(xué)科傾斜；不同專業(yè)類別和不同層次的高校（如“985”院校、“211”院校、一類二類本科院校、獨(dú)立學(xué)院）對(duì)外語(yǔ)成績(jī)的要求亦不同，外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可能失去進(jìn)入名校的資格，外語(yǔ)對(duì)升學(xué)的否決性作用加大，因而重要性和關(guān)注度提高，這種效應(yīng)甚至?xí)虺踔小⑿W(xué)傳導(dǎo)；語(yǔ)言學(xué)科偏重于課外閱讀的考察，促使學(xué)生更加重視自主閱讀和口語(yǔ)表達(dá)，多年來忽視語(yǔ)文學(xué)科的局面逐步扭轉(zhuǎn)；有的科目（如物理）在招生中專業(yè)口徑寬、就業(yè)前景廣，被大部分院校和專業(yè)列為選考科目，其學(xué)科地位顯著提升；有的科目（如思想政治）由于技術(shù)指向性不強(qiáng)，應(yīng)用性不明顯，將其作為選考科目者相對(duì)較少，不僅學(xué)科地位下降，而且?guī)熧Y相對(duì)過剩。這樣的問題持續(xù)發(fā)酵，進(jìn)一步助推高等師范院校在“冷門”“熱門”專業(yè)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行調(diào)整。

5.對(duì)外語(yǔ)命題效度、信度的要求提高

外語(yǔ)成為社會(huì)化考試，筆試和口語(yǔ)對(duì)話并重，凸顯其工具性和應(yīng)用性；允許考兩次，給了考生彌補(bǔ)和糾錯(cuò)的機(jī)會(huì)，但也會(huì)出現(xiàn)考生重復(fù)報(bào)考，加重社會(huì)成本的問題。這在客觀上要求命題者既要重視一年兩考之間的試題“等值性”，又要重視考試成績(jī)與考生水平的“吻合度”，不斷增強(qiáng)試題的信度和效度。

三、對(duì)中西部地區(qū)的改革啟示

中西部山區(qū)縣域普通高中不可能完全照搬上海地區(qū)的運(yùn)作模式，但后來者可借鑒先行者的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，探索適合自身的發(fā)展路徑。

1.深化教學(xué)改革，打造教學(xué)特色

改革實(shí)行多種選拔模式和多條選拔路徑，高中學(xué)校可以借此加強(qiáng)課程建設(shè)、打造教學(xué)特色、形成辦學(xué)風(fēng)格；自主選科使長(zhǎng)期以來制約課改的瓶頸有所疏通，可以借此深化課堂教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)行為，恰如其分地把握各學(xué)科在“差異教學(xué)”中的“尺度”；發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課的作用，增加實(shí)踐課、活動(dòng)課，滿足學(xué)生個(gè)性需求，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)其所好、考其所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)共同基礎(chǔ)上的差異化、個(gè)性化發(fā)展；借助學(xué)考制度和綜合評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，搭建展示學(xué)生才華的平臺(tái)，既鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)成為“專才”，又引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展成為“通才”；改善教師培訓(xùn)方式，強(qiáng)化自身能力建設(shè)，豐富校園文化內(nèi)涵，優(yōu)化育人環(huán)境，落實(shí)素質(zhì)教育；拋棄片面追求升學(xué)率和“唯分?jǐn)?shù)論”的陳念，淡化教育的功利性，端正教育的價(jià)值追求，讓教育回歸培養(yǎng)人、塑造人、發(fā)展人的本真。

2.研判學(xué)生預(yù)期，優(yōu)化資源配置

中西部山區(qū)縣域普通高中必須依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)文化水平、民情民俗、生源素質(zhì)、師資力量等實(shí)際狀況，研判學(xué)生的選擇預(yù)期，科學(xué)規(guī)劃方案，優(yōu)化資源配置，為常規(guī)教學(xué)和高考改革提供人力物力保障。首先，改變?cè)瓉淼恼n程、課時(shí)、人員安排方式，在高一年級(jí)開足開全課程，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)科目都有所涉獵，對(duì)自己的興趣特長(zhǎng)有所感知，既利于學(xué)生選科，又便于學(xué)校對(duì)教學(xué)資源的儲(chǔ)備和調(diào)配。其次，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，使教學(xué)硬件和軟件資源功能的發(fā)揮實(shí)現(xiàn)最大化，既減輕教師負(fù)擔(dān)又提高學(xué)生能力。再次，與城市名校結(jié)對(duì)幫扶，利用其優(yōu)質(zhì)資源，取長(zhǎng)補(bǔ)短。此外，爭(zhēng)取政府主管部門的支持，與相鄰學(xué)校建立學(xué)校“共同體”，按需調(diào)配人力物力，緩解資源配置不均衡的矛盾。

3.指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃，服務(wù)本土建設(shè)

每個(gè)學(xué)生在高中入學(xué)后就要考慮選科和專業(yè)方向，但以他們自身的閱歷、學(xué)識(shí)進(jìn)行選科和規(guī)劃職業(yè)，顯然勉為其難。相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和興趣特長(zhǎng)并不清楚，這在客觀上要求加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，開發(fā)職業(yè)規(guī)劃課程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生興趣特長(zhǎng)，了解學(xué)生職業(yè)性向，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀。當(dāng)前，中西部山區(qū)縣域普通高中的師資水平和數(shù)量遠(yuǎn)不滿足改革之需，他們可以與高校合作共享資源，由高校教師定期實(shí)地講學(xué)或進(jìn)行網(wǎng)上交流，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與其中。其次，指導(dǎo)學(xué)生開展社團(tuán)活動(dòng)，組織學(xué)生參加符合本地實(shí)際的社會(huì)實(shí)踐，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，將職業(yè)選擇與本土建設(shè)相聯(lián)系。此外，完善師徒結(jié)對(duì)和導(dǎo)師制，發(fā)揮班主任等骨干教師的作用，開發(fā)導(dǎo)師指導(dǎo)課程，強(qiáng)化學(xué)業(yè)指導(dǎo)、思維訓(xùn)練、心理疏導(dǎo)、品德教育，突出導(dǎo)師的學(xué)術(shù)性、指導(dǎo)性，解決因走班制導(dǎo)致的師生溝通不暢和個(gè)別化教育困難的問題，使學(xué)科教學(xué)運(yùn)作高效、職業(yè)規(guī)劃理性務(wù)實(shí)。對(duì)于中西部山區(qū)大部分學(xué)生來說，職業(yè)規(guī)劃面向世界固然可喜，服務(wù)于本土建設(shè)更為實(shí)際。

教育科學(xué)的復(fù)雜性決定了其改革之路任重道遠(yuǎn)。面對(duì)高考改革的挑戰(zhàn)，中西部山區(qū)縣域普通高中只有順勢(shì)而為，才能有所作為。要在借鑒中發(fā)展，在探索中前行。

參考文獻(xiàn)

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【責(zé)任編輯 鄭雪凌】