中學課題研究之亂象及其治理

向志國

摘 要課題研究亂象叢生，表現為組織亂、過程亂、要求亂、評價亂、獎勵亂。針對這些亂象，提出了治理方法：首先，應該明確課題研究究竟為何而生；其次，課題研究應該走向規范；最后，課題研究應該服務教學。

課題研究 亂象 治理

在中學，課題研究呈鋪開之勢，似乎成為學校教學研究的代名詞，成為衡量一所學校教研水平高低的重要標準。對于教師而言，課題研究成為職稱晉級必不可少的評價內容。更有甚者，高級職稱評定細則規定，教師不能只是課題研究的參與者，還必須是課題研究的主持人。于是乎，從上到下，包括領導與教師都十分熱衷課題研究。但筆者強烈感受到，課題研究，亂象叢生！

一、中學課題研究的亂象

1.組織亂

組織亂表現在缺少專門機構。從國家到地方層面，都沒有一個專門負責的組織機構。在全國，缺少課題研究委員會或者課題研究中心，課題研究似乎都由相關部門負責，并且作為附帶。因為缺少專門機構，缺少專人研究和指導，課題怎么設置、怎么申報、怎么管理、怎么驗收、怎么評價、怎么獎勵、怎么擴大影響，都亂了套，根本不成系統。課題制定者往往是臨時聘請的，他們缺少對教學實際的必要了解和考察，大都憑著一種主觀，設置一些大而空的課題供下面研究，脫離實踐和實際且不具指導意義。

2.過程亂

人們只見課題研究的開題與結題報告儀式，而不見中間研究過程。中間研究過程在研究者心中也沒有底，分幾步走、每一步有何要求、如何有效解決問題，有的研究小組比較明確，有的比較模糊。有的主持人從來沒有召開過小組會議，從來不作集體研究。通常做法是，臨近結題時，研究成員杜撰論文，借助研究經費在雜志上發表。如此研究過程，能否提升參與者的研究水平，的確要打一個大大的問號。

3.要求亂

國家級課題研究與省級究竟有何區別，市級課題研究與校級究竟有何不同，缺少一個嚴格標準。換言之，什么樣的課題研究符合國家標準，什么樣的課題研究又符合省級標準，從沒有一個定論。往往是，由什么級別的制訂者決定什么級別的課題。實際上任何一個課題研究，初始階段是什么要求、中間階段是什么要求、結尾階段是什么要求，都必須十分明確。然而，現實是，有的有要求、有的沒要求，有的要求比較明確、有的十分模糊，有的要求比較具體、有的卻十分空泛，混亂不堪。

4.評價亂

造成評價亂的主因，一是缺少統一的評價標準，二是缺少專門的評價機構。課題研究合格不合格，能不能結業，往往由專家說了算。具有什么樣資質的人才能當專家，全國也沒有統一標準。而作為專家又是依據什么標準確認課題研究能夠結業的呢？是依照論文發表的多少，還是參照研究過程和效果？因為評價者和評價標準相當混亂，導致評價過程和要求千差萬別。但評價結果卻出人意料的高度一致：每一課題研究都順利結業！

5.獎勵亂

獎勵亂表現在獎勵部門和獎勵標準亂。獎金來自何處？來源部門或隱或顯，或明或暗。獎金如何設置？缺少參照性，人為因素太多，極易造成不公平，嚴重挫傷課題研究者的積極性。

二、治理亂象的策略

1.應該明確課題研究究竟為何而生

什么叫“課題”？詞典解釋：課題是指研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項。這一定義有以下幾個關鍵詞：第一是“研究或討論”，點明課題研究的方式；第二是“主要問題”，限制問題的程度；第三是“亟待解決”，表明事項的緊迫性；第四是“重大事項”，限制事項的程度。對照關鍵詞，已經十分明確，課題研究就是為主要問題和重大事項而生的，并非所有問題和事項都有資格、夠條件成為課題。但是，對照目前設置的各種級別的課題研究，有多少課題研究了主要問題，又有多少課題是亟待解決的重大事項？前不久某省教育學會公布上百個微課題，很多微課題與“主要問題”“亟待解決”“重大事項”根本掛不上邊。

應該明確，課題研究對象是不是主要問題和亟待解決的重大事項，不是專家說了算，不是高高在上、閉門造車就可確定的，而是必須深入教學第一線，深入了解教育現狀，明察秋毫，去偽存真，反復權衡比對，才能作出準確的判斷，這樣產生的課題才具有針對性和指導意義。否則，把課題研究的問題泛化，什么問題都成課題，什么事項都可研究，課題研究就會變得十分無聊。

中小學課題研究應該為“教學“而生，而非學術。所以，中小學課題是圍繞日常教學而來的。針對教學存在的主要問題和亟待解決的事項，確立課題進行研究，做到課題來自教學，又為教學服務，一切以教學為中心，重在操作和實踐。

2.應讓課題研究走向規范

課題研究，存在歷史已久、范圍已廣、影響已大，既然不容否定，不可回避，不能聽任之，就應該讓它健康發展，走向規范。

（1）要建立完整的負責機構

從全國到省、市、區縣到最低一級的學校層面，都必須建立專門的課題研究的負責機構。每一個層面都不能缺少，而且不能作為附帶，應該把它獨立出來。這樣既顯示它的重要，也可見它的復雜，更證明它的存在位置是不可替代的。有了專門的負責機構，就有了專人負責，就會分工明確，責任到人，避免亂象叢生。

（2）要建立一套完整的管理系統

這套系統包括如何設置、如何申報、如何管理、如何驗收、如何評價、如何獎勵、如何推廣等過程。管理系統要盡可能全面，應該形成一套國家級別的課題研究管理細則。這套細則要能成為全國課題研究管理的指導性大綱，具備一定的權威性。其他層面可以參照這一指導性大綱形成各自的管理細則，但總的方向不能變，總體要求不能改。在不違背全國指導性大綱的前提下，可以進一步細化，讓各層管理細則更富有操作意義。而要形成這樣一套指導性大綱，要經過專門人才反復研究、驗證、修改而制定。

（3）要建立一套合理的評價獎勵方案

評價獎勵是管理系統重要一環。這一環節把握得好與壞關系到課題研究能否繼續深入、能否健康發展。評價要公正，獎勵要合理，才能使評價與獎勵更富有推動力。怎樣做到公正評價合理獎勵呢？首先，要成立評價小組，該小組每一成員要有一定教研水平，要能大公無私，要有一定代表性，可以民主推薦，每年一變。其次，要制定評價與獎勵細則。這種細則，要盡可能細化，不能籠統與模糊，盡可能用數字體現，彰顯評價的客觀性與合理性。獎勵要設置統一的標準，不能因人而異，因時而異、因事而異、要保持它的一貫性。

3.課題研究應該服務教學

課題研究要與教學緊密結合起來，兩者不能截然分開，也不能厚此薄彼。在教學中，要充分發揮課題研究的重要職能。

（1）讓課題研究成為教學的指揮所

課題研究要體現一定的前瞻性，洞悉教學中可能存在的主要問題，探尋教學規律，做到“事預而立”，打有準備之仗，避免盲目與被動，就好比戰場上的指揮所，運籌帷幄，決勝千里。譬如，每年高一新生入學，都面臨一個適應期，有的學生比較短，有的比較長，如何縮短新生適應期呢？應該設一課題專門研究，提供科學之策，預防可能發生的主要問題，讓學生盡快適應新的環境。

（2）讓課題研究成為教學的攻堅站

在教學中，會遇到許多難以攻克的主要問題或者亟待解決的重大事項，課題研究肩負重任，成為教學的攻堅站。課題研究的核心就是研究或者討論教學中的主要問題或亟待解決的重大事項，脫離這一核心，課題研究就會變得沒有意義和價值。因而，課題研究成員要具備解決主要問題的能力，能夠在教學的攻堅站中起到核心作用，能夠有效地解決問題。譬如，如何提高高三重點線臨界生的學習成績，這一任務重大而艱巨，往往費力而不討巧。課題組成員必須針對這一主要問題進行課題研究，找到科學可行的應對之策，提高重點線臨界生的成績，實現學校教學目標。

【責任編輯 郭振玲】