微課評價指標體系的構建與實施

李鵬鴿 左玉 劉志榮 葛優洋

摘 要評價指標體系是微課建設發展的指南，對微課開發起著導向與質量監控作用。本文首先建立了微課的評價原則，研究形成了對微課的評價要素，確立了從微課選題、教學過程、作品規范、輔助資源、效果效益五方面考量的微課評價指標體系，提出了微課評價的要點與實施策略。

微課 評價指標 評價原則 慕課 翻轉課堂

隨著互聯網+在教育界的推進，我國微課建設得到迅猛發展，由于教育部及各省市舉辦的中小學微課大賽和全國C20慕課聯盟的征集與引領[1]，使各大教育網絡平臺展示出各種微課視頻，大量微課作品的出現，倒逼傳統教學方式的改變，慕課、翻轉課堂、混合學習等教學模式都在使用微課的微視頻作為教學資源[2]。但已有的微課作品質量參差不齊，在翻轉課堂教學模式中使用時出現了許多質疑與批判聲。有效的教學評價對微課建設起著導向與質量監控的重要作用。為了促進教師開發制作和遴選符合新課程理念的、促進中學生主動學習的高質量微課作品、提升微課程開發質量，需要對微課進行評價研究。本文主要探究微課評價指標體系的建立。

一、微課評價原則

在構建微課評價指標體系時，設立的指標不能有重復、沖突和因果關系，同時各指標應該是能測量、可觀察的，應盡量避免設計那些區分度小、操作困難的指標。同時，對微課的評價還應遵循以下原則。

1.以學生為中心

微課的服務對象是學生，評價指標應考量教師在微課中能否將情感元素與知識方法有效整合，激活學生的已有認知與情感；能否抓住其注意力，構建學習的流程；在十分鐘內能否結合教學素材、圍繞主線，給予學生充分、良好的學習體驗。

2.目標精準，短小精悍

考量微課的教學目標宜小不宜大、宜少不宜多、具體不抽象、可操作、易測量。微課內容短小精悍，只須傳達一個核心信息或知識點，有效解決教學實際問題。

3.科學性與可靠性

基本概念、定理、定義、公式的描述準確科學，例證等數據典故的來源必須真實可靠，解說精確、術語規范、文字符號準確[3]。

4.教育性與啟發性

內容講授簡單明了，資源及解說能貼近社會、貼近生活，富有教育性。教學策略及學法指導有創意，符合教學原理和學生認知規律，分析推理深入淺出，富有啟發性，能使理性知識感性化、抽象知識形象化、枯燥知識趣味化、深奧知識通俗化。

5.藝術性與技術性

能從學生的角度看畫面，構思巧妙、節奏合理，具有表現力和感染力；畫面突出主題、美觀流暢、切換過渡自然、整體設計合理；盡量使用清晰、易識別的圖片、動漫或視頻推送信息，能調動學生各種感官。課程可以跨平臺使用，要安全可靠、不受誤操作影響、容錯能力強，在不同配置的電子設備上運行無障礙。

二、微課評價指標體系的構建

依據發展性評價理念，針對微課的特點，遵循評價原則，確立了從微課選題、教學過程、作品規范、輔助資源、效果效益五方面的微課評價指標體系。

三、微課評價要點

1.關注三維目標的有機融合

微課也是課，它的服務對象是學生，其教學設計與實施也應該符合新的教育理念，為了防止微課陷入傳統的接受式、滿堂灌教學模式中，評價時不僅要關注學生知識與技能、過程與方法目標的達成，更要關注學生情感態度價值觀的形成，評價應考量教師在微課中能否將情感元素與知識方法有效整合。微課也應當關注和落實三維教學目標。

2.選題有特色

微課是一個精彩的短課，評價應看選題是否突出特色，選題是微課制作最關鍵的一環，要適合使用多媒體表達，適合加入豐富的圖形圖像、多姿的動畫、聲色兼有的視頻。盡量使用多種媒體技術展示課程內容。

3.教學內容應當與學生生活相聯系

要求避免教授純粹的學科知識，評價應關注微課內容是否能與現實社會生活建立聯系，是否能利用課程資源創設情境，激活學生的已有認知與情感，找到學科知識與學生經驗的結合點，以學生的現實生活為教學內容的源泉和基礎。

4.要有較為完整的課程結構

評價應看微課是否包括開始、結束、授課、互動等，并不是從長的視頻課中截取一段。微課雖然只有短短的數分鐘，教學策略也要有創意，避免黑板搬家和滿堂灌，采用高質量提問、適當的“停頓”、學生參與錄制旁白等方法，啟迪思維、鼓勵參與。解決用傳統教學方式很難解決的重點、難點問題。關注教學能否抓住學生注意力，構建學習的流程并促進學生學會學習。

5.評價的主體多元

除了重視專家評價、管理者評價、同行評價以及網絡評價外，教師和學生也是評價的主體，學生家長也可以參與評價。

四、微課評價的實施

微課評價指標體系的落實，需要正確的評價實施方法和策略作保障。依據發展性評價理念[4]，提出以下評價實施策略以促進微課健康、可持續發展。

1.外部評價和內部評價相結合

外部評價是指不參與課堂教學活動的教育行政主管部門的人員，如教研員、評價專家、學校領導以及教師同行對微課的評價；內部評價是由直接從事課堂教學活動的教師本人和學生群體所進行的評價。不同評價者的觀察側重點不同，同行會從學科的角度對微課堂教學提出要求，學校領導則會從學校管理角度提出要求，教師本人則會從自我教學風格方面進行評述，而學生則可能從教學內容的多寡和教學中的情緒反應等方面進行評價。為了發揮評價指標體系的導向、激勵、改進作用。既要重視微課的專家評價、管理者評價、同行評價以及網絡評價等，更要鼓勵教師自己用發展性課堂教學評價理念為指導，用表1微課評價指標體系來審視自己及同行的微課，根據設計意圖、教學目標，分析、研究微課錄像的整個過程，或就某個環節、某個方面、某個方法等進行診斷評課。例如，就教師提問的密度和質量進行統計，以考察是否真正以學生素質發展為本、教師提問的思維含量是否高等。通過自評，發現自己在平時教學中容易忽視的問題，加以調整與改進。另外，學生對使用微課的感受與評價是最真實可靠的，教師可以征詢學生參與或觀看微課的意見加以采納。

2.定量評價與定性評價相結合

如果微課評價過分定量化，就會導致一些無法量化的課堂信息被排除在外，從而會影響到微課評價結果的真實性與可靠性。如果評價過于定性化，將會導致評價結果失去一定的客觀性、標準性和科學性。可以采取定量、定性相結合的方式，搜集全面有效的信息對微課進行評價，提高微課評價結果的可靠性與可比性。例如，可以根據表1中的統計加權法設定的指標權重，對微課作品進行定量評價，以最大限度地減少微課評價的隨意性。

3.內容評價與形式評價相結合

應該將微課的內容評價與形式評價相結合，既要看微課的選題是否有特色，內容是否科學、嚴謹、規范，資源是否真實可信，又要從表現手法是否有創新、教學策略是否有創意去考察，還要看作品的規范性，視頻要完整、音畫清晰質量高、整體美觀大方、格式兼容、輔助資源齊全。

4.動態評價與靜態評價相結合

根據微課的特點，采取動態評價與靜態評價相結合的方式，形成對微課多方位、多層次的立體化評價。參與課堂教學活動的教師本人和學生群體應先對微課作品進行評價，教師從中得到反饋并發現存在的問題與不足，及時進行改進再錄制。另外還要充分采納同行、專家小組和網絡評價的意見。評價反饋對于準確、清晰地認識微課建設與應用的情況具有重要意義，評價本身應該是一個循環往復的過程，對上次評價的結果進行分析，實際上就是對上一輪微課教學進行一個全過程的檢驗，從而可以為下一次微課制作與評價提供有效的信息。

微課是以學習或教學運用為目的，對它的評價必須從應用的角度出發，而不能單純地從設計與制作的角度出發，更不能從參賽的角度出發。建議課堂實錄植入型的微課不要做；傳統說教、播音類的微課不要做；內容呈現簡單，而且網上非常容易收集得到，或者教學方法沒有新意、不出眾的，也不建議做成微課。教師應該依據慕課、混合學習、翻轉課堂的特征，從優質信息化教育資源建設的角度和開發教育資源新模式、新途徑的角度，研究對基礎教育段微課的評價，體現課程標準的要求及素質教育與創新教育的要求，建立專題化、體系化的微課評價指標體系，引導微課實踐朝著規范化方向發展。

參考文獻

[1] 胡鐵生.微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）.

[2] 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術教育，2012（11）.

[3] 王嵐，張一春.微課的評價指標體系研究[J].教育現代化，2015（5）.

[4] 索桂芳.發展性課堂教學的基本特征研究[J].課程·教材·教法，2005（9）.

【責任編輯 鄭雪凌】