暑假地理作業布置的誤區及其矯正*

郭春喜

摘 要 中學暑假地理作業是影響學生暑假質量的重要因素，安排科學合理的暑假作業有益于學生的假期學習和生活。但目前的暑假地理作業在設計和布置上出現了一些誤區：重拿來輕創造、重書本輕實踐、重獨立輕合作、重布置輕評價以及重基礎年級輕畢業年級。通過對以上誤區的分析，提出矯正策略——設計符合課標理念的地理作業、設計個性化的地理作業，以期為同仁布置地理暑假作業提供參考。

暑假地理作業 誤區 矯正策略 參考案例

中學暑假地理作業是學生走向自然、融入社會、學以致用的契機；是學生進行合作交流、探究學習的有效平臺；也是地理教師獲取階段性教學反饋信息的重要渠道。然而，由于認識上的偏差，在設計和布置暑假地理作業時出現了一些誤區。筆者嘗試梳理常見誤區，提出矯正策略，期望使暑假作業變得更有意義。

一、中學暑假地理作業布置的誤區

1.重拿來輕創造

很多學校往往訂購現成的練習冊作為學生暑假地理作業，很少有教師根據教情、班情、學情自主研發設計適合學生的暑期地理作業。這種單一的書面作業導致學生學習興趣不高；部分學生臨近假期結束，抄襲現象屢有發生；不同學習層次的學生之間，作業質與量的差異性和針對性不明顯，出現“吃不飽”或“吃不了”現象，造成一定程度上的學習效能低下和時間浪費。

2.重書本輕實踐

不少教師往往把暑假作業的功能定位在復習鞏固和應試上。目前學生的暑假作業多由兩部分組成：復習舊知、預習新知，而鮮有把書本知識運用于生活實踐的內容和要求。學生感覺假期仍在緊張的學習氛圍當中，復習舊知像吃剩飯，學習新知像在上新課，完全沒有新鮮感。它在學生能力的培養上，充其量只是對學生地理學習能力的培養，對于更高層次的實踐能力和生存能力的培養則并未涉及。

3.重獨立輕合作

傳統暑假作業多要求學生獨立完成，導致學生悶在家里苦學。這種忽視新課程倡導的合作學習和探究學習的方式，讓學生失去了暑假人與人交往、人與社會交往、人與自然交往應有的機會，不利于學生合作意識和能力的培養，不利于學生創新意識、開拓思維和探究能力的培養。

4.重布置輕評價

不少教師重視假期前的布置，而缺乏假期中或假期后的跟蹤和評價。由于開學初事務繁多，對于上交的暑假作業，很多教師只是象征性地看看而已。負面影響極大：學生對暑假作業不重視，馬馬虎虎、潦潦草草地完成；挫傷了那些認真完成作業的學生的學習熱情；教師對自己的階段性教學效果不能有一個全面的反饋評價，大大降低了暑假作業的效能。

5.重基礎年級輕畢業年級

不少地區在初二年級和高二年級就進行學業水平測試，初三和高三便沒有地理課，于是在布置暑假作業時出現了基礎年級作業滿滿，而考查過的年級沒有地理作業的現象，其結果加大了初高中階段地理知識銜接的時間斷層。對高一學生而言，長時間不接觸地理內容，使原本就不太扎實的初中知識更加容易遺忘，導致高一地理學起來太吃力；對于初二及高二學生而言，學習地理的目的性急功近利，僅限于應試層面，不利于畢業生地理學科素養的可持續發展。

以上誤區產生的根本原因，一是應試教育和傳統教學觀念的根深蒂固，在設計和布置暑假作業時不能把教學的三維目標有機地融合，重知識輕能力、重結果輕過程、重分數輕情感；理論內容多，實踐活動少；枯燥內容多，趣味活動少。二是教師常常以自我為中心，不能從學生的實際出發，把學生看作是機械接受的對象。假期作業硬性要求多，可選擇性少；被動學習多，主動學習少；統一要求多，分層要求少。如此做法壓抑了學生個性，忽視了學生興趣，也增加了學生負擔。

二、中學暑假地理作業布置的策略

設計中學暑假地理作業，既要符合課標理念，又要體現學生個性發展。

1.設計符合課標理念的暑假地理作業

以地理新課程的基本理念為出發點，轉變傳統觀念，從應試教育和傳統教學的思維中解放出來。現以高中為例，設計和布置五種類型的作業。

（1）“素養作業”。它以培養學生的地理素養為目的，顛覆了應試教育和傳統教學以鞏固知識和提高應試能力為主的觀念。它在促進學生地理學習能力的同時，提高了他們的實踐和生存能力。它還注重引導學生關注人口、資源、環境、發展等問題，培養學生的空間意識、環境意識和全球意識，逐漸形成正確的人地觀。如，讓學生觀看紀錄片《第三極》，感受青藏高原的自然地理特征和人文地理風貌，體會并總結青藏高原人與自然和諧相處之道。

（2）“需要作業”。它涉及的范疇包括探索自然奧秘、認識社會生活環境、掌握現代地理科學技術方法等領域。它滿足了學生的地理學習需要，開闊了學生視野。這種多樣性和開放性的假期作業尊重學生主體選擇，讓學生的優勢智能得以充分發揮，也有利于教師在今后的教學中有針對性地彌補學生的不足智能。

（3）“探究作業”。它改變了傳統暑假作業內容封閉枯燥、學習方式死記硬背和機械訓練的缺點。注重走出課本，與真實和鮮活的實際生活相聯系，通過開展多樣性的活動，如地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等，引導學生合作學習和主動探究，逐步培養合作交流和創新意識，深刻地理思維。

（4）“信息作業”。它摒棄了傳統暑假作業學習方式和解決問題手段的唯一性，充分考慮信息技術對暑假學生學習的影響，在暑假作業中融入信息技術因子，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環境，讓學生體會到信息技術也是學習地理的一種有效手段。這有利于培養學生快速取得豐富網絡資源的習慣與能力。同時，學生可以借助信息技術進行網上交流，取長補短。教師也可以及時通過網絡進行反饋和監督，避免開學后教師對暑假作業評價的延遲性缺點。如布置學生在網上搜集本年度自己感興趣的5件全球性地理事件，發送到班級QQ群，供大家分享。

（5）“評價作業”。它不僅關注暑假作業的完成結果評價，還關注作業的完成過程評價。在評價目標上多元化，注重知識與技能、過程與方法、情感、態度和價值觀三維目標的有機結合。在評價手段上多樣化，如采用學生自評、同學互評、老師評價相結合，中期跟蹤評價和后期評價相結合，網上評價和現場評價相結合等。

2.設計個性化的暑假地理作業

以學生主體為出發點，注重因人而異并兼顧全體，讓學生結合自己的實際情況選擇、消化、吸收的個性化作業設計，是提高暑假地理作業有效性的重要途徑。為此，應關注兩個方面的差異。

（1）學生在暑假期間和學期中間的需求差異。通過調查分析發現，在學習動機層面，暑假期間鞏固知識應付考試的動機較學期中間明顯降低，而學科興趣明顯增強。在作業內容層面，學生希望教師布置適合自己的作業，不需要面面俱到，重在質而不在量。

（2）學生的個體差異。同一年級學生之間的差異，主要體現在智力水平和學習水平方面，學有余力的學生接受的量大，作業難度也可適當提高，學習困難的學生則相反。不同年級學生之間的差異，主要體現在學習動機和意愿方面。有地理考試壓力的基礎年級更關注書本知識，而無地理考試任務的畢業年級則更希望學習對終身發展有用的知識，提高自己的地理素養。初中階段的學生更注重學科興趣和感性知識，高中階段的學生更注重學科的有用性和理性知識。

所以，個性化作業應以解決學生自身實際問題或需求為基本點，以促進學生主動學習、培養學生獨特個性、全面發展學生能力為目的。設計和布置個性化的暑假地理作業要從統一轉向差異，突出差異性和層次性，這樣才能夠激發各類學生的興趣，保持旺盛的求知欲和好奇心，積極、主動、自覺地投入到假期作業之中。

綜上所述，科學合理且受學生歡迎的暑假地理作業應該具有趣味性、開放性、多樣性、實踐性、探究性、評價性和層次性等特點，避免內容枯燥封閉、形式單一、操作獨立、評價隨意和要求統一等弱點。

三、中學暑假地理作業的設計

不難想象，暑假伊始，學生拿到這種形式新穎、特色鮮明的作業定能夠眼前一亮，心里一動。暑假期間，學生就會心情愉悅地主動投入到學習、思考和實踐當中。暑假結束，學生也會實實在在地感受到知識、能力和情感上的收獲和成長。

在學期即將結束、暑假來臨之際，復習迎考、回顧總結等期末工作接踵而至，工作量較平時增加了許多。但我們作為學生學習的伙伴和引路人，更需要靜下心來，以學生為本，精心設計暑假地理作業，讓轉變觀念后的暑假地理作業更有地理味，更具個性化，學生更喜愛。

【責任編輯 王 穎】