品德課教師應關注生成性課程資源*

廖明英

摘 要目前在我國品德課中，生成性課程資源逐漸占據重要地位。它是在課程實現中動態生成的，具有動態生成性、主體依附性和價值內隱性等特點。探討生成性課程資源有利于提高品德課的課堂教學效果，促進課堂教學效果的提高。

品德課 德育 生成性課程資源

德育指引著我國素質教育前進的方向，在我國基礎教育中占有重要地位。課程資源是德育中最重要的資源，如何最大限度地開發德育課程資源是目前教師的一項重要課題。作為一門與生活有著密切聯系的課程，如何及時發現和挖掘生活中的生成性課程資源，并由此開展靈活的、有針對性的教育，無疑是品德課教師應該高度關注的問題。

—、強化課堂教學中的生成意識

學校的德育活動主要是通過課堂教學進行的，而教材是課堂教學中使用最多的課程資源。在如今信息多元化社會中，單純的教材已無法滿足學生的教育需要，它雖然為德育提供理論支持，但由于脫離學生的實際生活，無法激發學生的情感共鳴從而達到理想的教學效果。因此，強化品德課課堂教學的生成意識，既是落實新課程理念的需要，也是提高德育實效性的需要。

生成性課程資源是在課堂教學中師生互動以及生生互動過程中產生的、在共同思考與共同發展中產生的超出教師教案設計的新問題、新情況，即在言語、行為、情緒方式表達中出現的“節外生枝”的情況。它具有動態性，是稍縱即逝的。在新課程改革之前，很多教師都不會充分利用這種生成性課程資源，甚至對其持排斥態度。原因是教師不能很好地應對這樣的“節外生枝”情況，從心理上感覺很麻煩，而且控制這種“節外生枝”情況不容易維持課堂秩序。新課程改革帶來的全新教育理念顛覆了教師傳統的教育思想，使教師開始關注學生自身的思想和態度，在課堂教學中開始強調民主性，從而對課堂教學中隨機出現的生成性課程資源開始有意識地注意并加以利用。課堂教學是德育最直接的途徑，而利用課堂教學中出現的生成性資源能夠使德育效果事半功倍，所以面對德育課堂教學中出現的生成性資源，教師要做的不是否定它、打壓它，而是要以正面積極的態度來看待它。在課堂教學中，教師不僅要鼓勵學生積極參與課堂活動、充分發表自己的見解，為學生創造寬松自由的課堂環境，而且要及時捕捉學生發言中涉及德育的有關信息，利用這樣的生成性課程資源結合教材本身的知識有針對性地對學生進行德育，突出學生的主體地位，使德育效果內化。

二、把握課堂教學中的生成時機

將課堂中學生“節外生枝”的情況轉化為生成性課程資源，關鍵是要把握好生成時機。這就需要教師不僅要有一定的教育智慧，而且要有一定的應變能力，積極引導學生互動，在最合適的時間生成課程資源。

在一次以“誠實”為主題的德育課上，有學生提出“在當今社會中誠實會讓人吃虧”的觀點，他的觀點雖然與本次課堂教學的主體是背道而馳的，但也能代表少數人的觀點。如果教師選擇正面駁斥甚至是無視，并不會起到良好的教學效果。所以教師抓住這次“意外事件”的時機，將它變成生成性課程資源來輔助課堂教學。當學生提出以上觀點時，教師首先對其進行表揚，肯定其敢于提出不同的觀點的勇氣。其次，教師詢問為什么會認為“誠實會讓人吃虧”。該學生回答道：“在家里我把花瓶打碎了。我承認了錯誤，可我爸還是把我教訓了一頓。”該名學生的回答引起了很多學生的情感共鳴，很多學生紛紛講述了自己誠實反而吃虧的事情。由于得到很多人的情感共鳴，這種生成性課程資源的范圍得以最大化，而這也是教師抓住生成的最佳時機。教師首先肯定生活中肯定會出現“誠實會讓人吃虧”的現象，從心理上去接近學生；然后從正面角度講解誠實這一中華民族傳統美德的意義，其中引用了像郭守義這樣的全國道德模范的先進事跡，從理論和實際兩個角度來說明誠實的重要性，從而不僅消除了學生錯誤的道德理念，而且借助此次的生成性課程資源進一步強化了誠實這一主題。

在實際的教學過程中，學生難免會出現與課堂主題相反的意見，這是由學生的主觀能動性決定的，如若教師棄而不管，就失去了教育教學的一個極為寶貴的契機和一種十分有效的資源。因此，面對這樣的課堂“突發事件”，教師要做到冷靜思考，并把握好生成時機，將其變成一種有效的課堂輔助課程資源，只有這樣才能在德育的課堂教學中臨亂不慌，從而達到理想的教學效果。

三、課堂生成的前提是充分預設

德育課堂教學隨時都有可能發生意外的事情，隨時都有可能出現生成的資源，不過，充分的預設依然是課堂生成的前提與基礎。事實上，要把握生成性課程資源，除了要把握好時機，充足的準備也是必不可少的。只有事先對課堂中可能出現的情況做好充足的準備，才能對未來的各種狀況做到心中有數，并通過各種措施生成課程資源。

例如，在進行主題為“珍惜父母的愛”的德育課堂教學之前，教師要對課堂教學中可能出現的情況進行充分預設，并針對可能出現的情況想出對策，使其生成為輔助性的課程資源。因為這堂課的主基調是父母的愛，要達到的教學目標是使學生理解父母偉大的愛，在接受父母愛的同時要學會尊重父母、愛護父母，從而內化孝道以及對父母的感激之情。在上課之前，教師要預設學生中間可能會出現不理解父母的愛甚至是憎恨父母的觀點，產生生成性問題，此時教師要做到對有可能產生的生成性問題進行分類。例如將學生感覺父母不能滿足自己要求的問題歸為一類，將父母有時批評教訓甚至打學生的問題歸為一類等。針對每一類問題教師要想出相應的解決方案，并使其生成為課程資源。針對學生感覺父母不能滿足自己要求這一類問題，教師從正面進行引導，以學生身邊的案例來講述父母的艱辛和不易，讓學生充分體會到父母對自己的愛和付出，從而認識到自己一些要求的無理性，進而真正理解父母。針對父母有時批評教訓甚至打學生這一類問題，教師則可以講述自己小時候被父母打罵的經歷，以引起學生情感的共鳴，而后以過來人的身份重新看待當時自己被父母打的經歷，認識到父母當時這樣做完全是為了自己著想。老師這樣是以學生前輩的身份來講述自己的觀點，在引起學生情感共鳴的同時也讓學生理解了父母的教育。教師也可以讓學生換位思考一下，自己的孩子犯錯時會怎么辦，讓學生從父母的角度去看待問題，從而理解父母。由此可見，教師在進行德育課堂教學之前，有必要對課堂教學中出現的各種情況進行充分預設，預測出課堂教學中可能會出現的各種突發情況，針對每種情況教師要事先想好相應的對策使其生成為輔助性的課程資源。

由此可見，“預設”與“生成”不是矛盾相斥的，而應該是相輔相成的。只有充分預設才能更好地把握生成，而每一次生成又都是下一次預設的基礎。教師在預設過程中一定要盡可能進行多種考慮，主觀上要努力窮盡各種可能，才能在具體的教學過程中做到游刃有余，也才能在預設的基礎上敏銳地捕捉到生成的契機，才能有效地處理好生成問題。因此，在教學實踐中，教師要把“充分預設”看作是課程實施的一個起點，用心捕捉教學中的“即時生成”，并據此調節自己的教學行為，使課程實施由“執行教案”走向“互動生成”。

在品德課堂上，我們一方面要對學生的思想以及需要進行充分了解，并且要充分預設課堂中的情況；另一方面，要善于及時發現和挖掘生活中的生成性課程資源，并由此開展靈活的、有針對性的教育。

參考文獻

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【責任編輯 鄭雪凌】