高中英語課堂小組活動低效的成因及改進

凌勇

摘 要小組活動是發展學生合作學習能力的重要途徑。本文通過對人教版高中英語必修五第5單元閱讀教學中的小組活動片段進行案例研究，從小組活動的任務設置、小組分工和教師作用三個方面分析影響小組活動效果的因素，并提出改進策略。

小組活動 生本性 組間異質 有效評價

合作學習理論認為，在班級教學中，學生群體的組織形式有三種，即合作的、競爭的和不相干的。他們通過實驗研究指出，群體合作分組結構應該成為課堂教學組織形式的主要特征，只有這種結構才能起到學生群體間積極相互作用的效果。課堂教學中的合作學習模式就是小組活動。有學者發現小組活動有助于創設良好的情感氛圍，提供學生大量交互性的操練語言、實踐語言的機會，發展學生的個性，從而有效地激發學生的學習動機，提高學習效率[1]。但是，在日常高中英語課堂小組活動中，學生的參與度不高，教學效果并不理想。筆者通過對課堂教學中的小組活動片段進行案例研究，力求分析造成小組活動低效的原因，并提出相應的對策。

一、小組活動低效的成因分析

1.活動任務設置不科學

小組合作學習是否成功和任務的設計有著密切的關系[2]。筆者發現教師在設計活動任務時容易出現以下兩個問題。

（1）任務的生本性不足

杜威提出：“教育是在經驗中、由于經驗和為著經驗的一種發展過程。”他認為學習者的經驗是學習的起點，是不斷發展的條件，提供了發展的可能性，顯示了發展的內在力量[3]。因此，如果小組活動的任務不能以生為本，遠離學生已有生活經驗，勢必造成學生參與積極性不高、參與面不廣、活動結果低效等現象。

如在某次小組活動中，教師本意在于通過first aid的學習，借助地震等自然災害，引導學生對急救知識有更廣泛的運用。但是由于學生并未經歷過地震等極端自然災害，缺少和地震有關的生活經驗，即便是來自防災教學的間接經驗也極為貧乏，而相關單元所學急救知識大多圍繞燙傷這一意外傷害，學生很難在這個小組活動中做到學以致用。結果學生表現泛善可陳，大都回答“We should call 119”，“Wed better wait for a doctor”或者是“We should take him to the hospital”等未涉及具體急救技能的答案。

（2）任務的信息差不明顯

Johnson認為，交流需要一定的信息差，即人們在交流的時候，一般都需要告訴對方所不知道的信息[4]。因此，如果學生們相互交流的是對方已知的內容，那么，小組活動就是類似于機械性的操練，學生很難體會真實的語言交流，語言運用能力也無法在小組合作活動中得到發展。

例如某教師設置小組活動任務：In pairs make up a dialogue between a patient（P）getting burnt and a first aid doctor（D）.學生小組活動對話（節選）如下：

P：Doctor，I got burned when I cooked a meal and touched a hot pan carelessly.

D：Oh，the skin of your right hand is dry，red and mildly swollen.

P：What degree is my burning？

D：Its the first degree.

P：What should I do？

D：Just place cool，clean，wet cloths on them until the pain is not so bad.And dont worry.You will be OK soon.

P：Thank you，doctor.

顯然，該教師在設置任務時忽視了信息差在合作任務中的重要性，學生由于對課文內容（關于燙傷及其急救）已經比較熟悉，在開展對話活動時，對將會交流的信息已經有了充分的準備，即使無法理解或未能聽清對方的問答，也能繼續開展對話。這種活動明顯違背了真實的語言交流情境，沒有激發學生思維的深度，僅僅表現為從書本上尋找現有知識，未能起到很好的發展語言運用能力的效果。

2.小組分工不合理

筆者在教學觀察中發現，很多教師在編排小組、分配任務時存在以下兩個誤區。

（1）組內異質不足

小組合作分組方式有三種主要形式：一是學生自選小組或隨機分組；二是能力一致分組，即同組內學生能力相近，亦稱同質分組；三是能力交叉分組，即把不同程度的學生混合編組，亦稱異質分組[5]。實際教學中，大部分教師通常把學生按課堂座位的地理位置組合成4～6人小組（或2人），這樣的編排最易于操作，但是忽視了小組中學生異質對語言習得的促進作用，也容易造成某些小組能力過強，而個別小組能力偏弱的情況，不利于開展小組間的公平競爭，無法調動各小組全體成員的活動積極性。

（2）組內分工不明確

有學者通過研究發現，小組活動的成功與否和兩個因素有關：小組目標和個人責任[6]。他們認為在小組合作學習中，每個成員必須承擔一定的學習責任，并為之負責，這樣才能實現通過小組合作學習提高個人習得。筆者發現目前在大部分小組合作學習過程中，小組成員的分工并不明確，極易將小組活動簡單化為個人活動。

例如某教師布置課堂小組活動任務：Work in groups to design a poster，which should focus on the first aid for those getting burnt.

由于教師在布置小組活動時沒有指導學生根據個體特質做出關于“負責選擇要點、負責版面設計、負責書寫海報、負責展示匯報”等必要的小組分工，結果在活動過程中學生因為個人責任不具體，出現了小組中一人動手，其余圍觀的現象，沒有體現小組學習的合作性，使小組合作成為了個人活動。

3.教師主導作用不明顯

小組活動不只是指生生合作，教師不是一個旁觀者，而應是一個組織者、引導者和參與者。教師應該在課堂上注重對學生思維的啟發，關注各小組的合作學習過程，激發學生參與學習的熱情，及時指導學生解決問題，引導學生學會合作學習[7]。實際教學中，教師往往會忽視對小組合作學習過程和評價的主導作用。

（1）對活動過程缺少有效監控

Brown提出小組活動時潛在的一個問題就是學生在活動過程中難以堅持使用目標語言，容易出現說母語的傾向[8]。筆者觀察大部分教師在布置小組合作任務以后，都能巡視各個小組的活動狀況，但是參與度仍然不高，尤其是當學生在合作學習中不自覺地使用母語交流時，大多數教師未能及時干預，進行指導，導致學生在合作學習中使用外語的機會缺失。

（2）對活動結果缺少有效評價

Skinner等行為主義者認為，在學習中受到強化的學生將會產生進一步學習的動機，沒有得到強化的學生將不會產生學習的動機，激發動機的最有效手段就是在課堂教學中建立起一種“利益共同體”的關系[9]。而大部分老師對小組合作活動結果的評價都注重于對展示個體的評價，未能通過有效評價刺激小組的“利益共同體”，其結果削弱了小組的集體合作動機，部分學生就會產生置身事外的心理，無法有效參與合作學習。

二、提高課堂小組活動效果的有效策略

根據上述分析，筆者認為教師可以采用以下三個策略提高學生小組合作學習的有效性。

首先，設計以學生為中心、具有信息差的合作任務；其次，建構基于異質的明確的小組分工模式；最后，加強教師的過程監督和評價作用。

筆者在教授必修五第5單元Firs taid時，設計了三個基于以上教學策略的合作學習任務，取得了良好的效果。

Task1：

Students：In groups discuss what are the common injuries in the daily life.

Teacher：Join the groups and offer help if needed and try to get the students to communicate in English only.

【設計意圖及效果】任務設置基于生活中的常見意外傷害，符合以學生為中心的任務設置理念。同時，教師在學生小組活動過程中起到了指導和監督的作用，有利于學生使用英語進行合作學習。經過討論，學生羅列出了生活中常見的意外傷害，同時，通過教師在小組活動中的幫助，學生能用英文表達如“骨折fracture”，“燙傷burn”，“流鼻血nosebleed”，“扭傷strain”，“動物咬傷animal bite”，“溺水drowning”等等。

Task 2：

Students：Discuss what the most common injury in our daily life is.Then form new groups according to your choice and discuss what kind of first aid should be given to it.

Teacher：Get the students to form new groups and join in their discussion offering help if necessary.

【設計意圖及效果】根據學生討論結果，重新按照學生的選擇類型分組，有利于發揮學生參與小組活動的能動性，能讓每個學生有話可說，有話能說。教師觀察，參與各小組的活動過程，并做出積極的有利于提高小組合作學習能力的評價。各組學生根據不同意外傷害，能結合生活體驗和所學急救知識，熱烈討論急救注意事項，語言產出如下：

Common：

·Observe and analyze the situation before performing first aid.

·Calling 120 is always a proper choice.

·Make sure it is safe for ourselves.

·Stop the bleeding first using correct and effective ways if possible.

Fracture：

·Never move the injured person if he gets a serious fracture and call the doctor at once.

·Use some sticks to fix his broken arms if possible and then send him to the hospital.

·If he is bleeding，stop it first.

Nosebleed：

·Press nose for a few minutes if it is not so serious.

·Put a piece of cotton into nose to stop bleeding if possible.

·Use cool water to wash nose gently to slow bleeding.

·Raise arms and it is helpful in stopping nose bleeding.

Drowning

·Check his breath and heartbeat. If he is not breathing， carry out CPR at once.

·Call 120 immediately and lay the drowned person down on his back and clear his mouth quickly.

·Try to make him throw up the water.

Task 3：

Students：Go back to the former groups and discuss what first aid are in common use and what are specific in dealing with different injuries.Share the conclusion in class.

Teacher：Give a suggestion on the division of labor in the group activity，such as consultants， counselors，a recorder and a reporter.Praise the individual as well as the whole group after each presentation.

【設計意圖及效果】在一次同質討論后再次打亂小組成員，確保語言交際的信息差，給學生創造真實的語言交際環境，提高語言能力。明確小組活動中的個人責任，最大限度取證人人參與活動。教師對于小組活動結果做出積極的、有利于提高小組合作學習能力的評價。學生在小組中積極交流Task 2所得出的針對不同傷害的急救措施，能概括基本通用和特殊情況下的急救知識，有利于通過課堂中所學的間接經驗促進生活中關于急救的直接經驗發展。由于教師給出了小組分工的建議，各小組成員參與活動的能動性大大增加，活動效果良好。

教師應該根據學生的現有知識經驗設計以生為本的活動任務，關注交際信息差，激發學生參與活動的積極性，為學生提供真實的語言交際環境和交互矯正的空間。同時，教師應該以異質學習小組為基本形式，明確小組活動中的個人責任，注重對活動過程的監督，利用教學動態因素之間的互動促進學生的學習，并對個體和團隊的學習效果進行積極有效的評價，最終促進學生合作學習能力的發展。

參考文獻

[1] Michael.H.Long & Patricia.A.Porter.Group work，Inter-language Talk and Second Language Acquisition[J].TE-SOL Quarterly，1985，19（2）.

[2] 尤穎.用真實的任務驅動有效的小組合作學習[J].學園（教育科研）， 2012（21）.

[3] 申銀群，唐勁軍.論基于學生經驗的閱讀教學設計[J].教學與管理，2011（1）.

[4] Johnson.K.1980 Making Drills Communicative.Reprinted in Johnson.K.Communicative Syllabus Design and Methodology[M].Pergamon Institute of English..

[5] 沈蕾.小組活動：英語課堂教學的有效模式——英國華威大學課堂觀摩有感[M]，浙江師范大學學報，2011（6）.

[6] 高艷，陳麗，尤天貞.關于合作學習的元分析[J].山東教育科研，2001（10）.

[7] 洪海軍.高中語文課堂小組合作學習現狀分析及對策[J].現代語文：教學研究，2010（12）.

[8] Brown.H.D.Teaching by principles[M].New Jersey Prentice Hall Regent，1994.

[9] 徐莉，夏曉梅.合作學習理論概述及意義分析[J].科技資訊，2008（21）.【責任編輯 王 穎】