假期實踐性活動作業的現狀與改進

潘華君 夏云

摘 要假期實踐性活動作業是學校課堂教學的有效補充，越來越多的學校和教育者意識到了其在學生成長過程中的重要作用，部分學校已逐步開始實施，但在實施過程中也暴露出一些問題，本文就其實施的現狀做一分析并提出幾點改進建議。

作業 實踐 現狀 改進

實踐性活動作業以其趣味性、動態性、探究性、綜合性以及開放性等多種優點而受到廣泛關注[1]。目前對實踐性作業的研究，主要涉及的是學科類實踐性作業的研究，對于班級思想教育類實踐性作業的具體研究尚少。在新課程理念不斷滲透、被認可的今天，越來越多的教育者認識到，思想教育類實踐性作業有拓展學生的視野、促進學生身心健康發展、豐富學生人文素養、培養學生多種能力等作用。作為學校課堂教學的有效補充，越來越多的學校和教育者意識到實踐性活動作業在學生成長過程中的重要作用，部分學校已逐步開始實施，但在實施過程中也暴露出一些問題。

一、實施現狀

基于人身安全、人手安排以及經費等方面的綜合考慮，在高中階段基本不實施以學校、班級為活動主體的假期實踐活動。筆者通過與本市、周邊市區學校老師的交流得知，部分學校的通常做法是在假期開始時發給學生一張假期考核卡或實踐活動表，假期考核卡上對學生的假期生活提出了十多條建議，包括“學生在家表現”“實踐活動實施情況”等方面，同時要求家長測評和學生自評（每項均按A、B、C三個等級評價）；實踐活動表上一般會設置活動要求、實踐活動單位評價和簽章等。

從上述兩表的內容設計看，設計者的確花費了一些心思，考慮也比較周全。從實施情況看，高一階段的學生和家長對待假期實踐性活動作業的態度明顯優于高二、高三階段。筆者曾在高二下學期開學階段對回收的考核卡、實踐表進行統計分析，呈現出三個問題：其一，回收率不高——兩表的回收率均沒有達到85%，詢問原因，諸如“找不到了”“沒發到”“爸媽工作忙、沒空幫忙填寫”等借口不斷；其二，認真程度不夠——在查看已回收的兩表時發現，“一A到底”“父母考核處的筆跡和學生自評處的筆跡相同”等現象較為普遍，顯然是臨時填寫，敷衍了事；其三，有造假嫌疑——部分學生的實踐活動單位、活動時間雷同，顯然，“找人統一簽章”現象是存在的。

二、改進建議

從上述現狀分析可知，假期實踐性活動作業對于部分學生而言，基本已形同虛設，甚至一定程度上，在一些家長有意或無意地引導下，“培養”了部分學生的造假能力。這樣的行為違背了設置該項作業的初衷，不利于學生的健康發展，也不利于班主任班級教育的正常開展，急須改進、優化。從班主任層面上講，可以從以下三個方面做一些嘗試。

1.巧選資源，優化形式

目前的假期實踐性活動作業的形式、內容比較單一，基本上是以社區服務等為主要形式和內容。對于從初中就開始進行這一活動的高中生而言，多年的經歷，已讓他們對此失去興趣，應付了事之心非常普遍。其實，實踐性活動作業的形式可以是豐富多樣的，班主任可以在學校統一安排的前提下，因地制宜、因人而異地選擇合適資源，優化形式，突出實踐。

（1）巧用環境資源，培養學生情操

此處的環境資源包括自然環境資源和人文環境資源：我國各地都有獨具特色的自然風光，從東海之濱到西部邊塞，從南海諸島到漠北草原，風光旖旎，另外，名勝古跡、名人傳奇十分豐富，頗具美感和欣賞價值。而這些豐富的自然風景和文化遺產都可以成為實踐活動的資源，讓學生走出“兩耳不聞窗外事，一心只上文化課”的狀態，走近自然、走近人文，開闊其胸懷、陶冶其情操。

如，筆者所帶班級的L同學就曾經和其他幾位學生組建了一個“尋找宜興之美”的小組，在假期中，三五個學生一起走過了宜興大半個城市，利用手中的相機記錄了點滴，感受了宜興——這一江南水鄉之柔美、山川之奇秀。

（2）積極參加活動，鍛煉學生能力

人的心理、意識是在活動中逐步形成、發展起來的。通過活動，人們認識了外部世界，形成了不同個性的品質。積極參加一些良性的活動，如學校組織的各類社團、社會公益活動等等，都有助于培養學生健康、積極的心理，促使其形成良好的心理品質，鍛煉其溝通、合作等能力。

如，筆者所帶班級的C同學，在征得家長的同意后，參與了自行車騎行（從江蘇省宜興市到浙江省杭州市）的公益活動。在活動中，C同學力所能及地參與一些活動、與其他車友從不認識到建立良好的關系等，都對其溝通交流能力、合作能力的培養有良好的作用。

（3）注重生活細節，凸顯教育智慧

生活處處皆體驗。在學校教育中，我們可能更多關注的是大道理的灌輸和引導。殊不知，其實這只是我們老師、家長把自身對社會、對事件等多種現象的認識傳遞給學生，但由于年齡差異等多方面的因素，我們的教育并不能完全讓孩子們信服。而此時，適當地安排或建議孩子們參與一些體驗性活動，往往能事半功倍。

如，有位Z同學，由于家境比較富裕，平時花錢“大手大腳”，不把錢當回事，該同學的父母也曾電話與班主任溝通，相約協同教育，但效果甚微。但在2011年暑假的七夕節來臨之際，班長S同學約他和幾位同學一起走上街頭，搖身變為“賣花哥”。之后Z同學第一次主動打電話跟班主任講賣花的過程、賺錢的艱辛等等。Z同學在這次體驗中，感受到了父母的艱辛，對其形成感恩之心、培養其正確的金錢觀有一定的作用；另一方面，這一事件也充分體現了“體驗或實踐”對于“語言教育”的有效補充作用。

當然，實踐活動的形式是多樣的，可以是體驗類、信息收集類的，還可以是探究類、調查類、操作類、表述類的等等。總之，一切有利于學生形成良好價值觀、人生觀的活動均可以成為假期實踐性活動作業的形式。但在“多樣”中，不變的是“實踐”。假期實踐性活動作業不能淪落為只是“打對勾”“找人蓋章簽字”，而應是重在參與、實踐，在參與中去提升感知、在體驗中尋找感悟，最終達到培養學生運用學科知識分析、解決問題的能力，以及為未來生活而自主學習、選擇、探索的能力[2]。

2.注重引導，關注評價

“有實踐無評價”必然影響學生參與實踐活動的積極性，也必將導致實踐活動的“空”和“假”。在一線教學中觀察發現，長期以來，對于假期實踐性活動作業的主要考核方式是以“有沒有相應的記錄、簽章”等為依據，對于學生有沒有真正去實踐、過程如何等，沒有相應的更細化的、可操作性強的評價依據，對于一些“家長不作為”現象也沒有相應的制約策略。就目前形式而言，從班主任角度講，可以在班級內部進行一些小范圍的考核形式，如可以實施“三維考核”，即“學生自述自評——其他同學評價——教師評價”，通過完善的評價方式，促進實踐活動的開展，從而達到引導的目的。

我們可以利用班會課開展“假期實踐性活動作業”展示，即邀請一部分學生上臺就自己所參與的活動進行演講、PPT展示。筆者曾經請L同學就他們小組“尋找宜興之美”的活動做了個展示，L同學利用PPT展示了他們所拍攝到的各種“美照”——山美、水美、竹美、壺美、笑臉更美；請C同學就他參加公益活動的一些細節、騎行過程中的點滴做一演講，同時請其他學生做好提問或相應的評價。這個過程既是展示的過程，又是評價、考核的過程，更是分享的過程。我們還可以利用班級黑板報進行公開展出，利用文字、圖片等展示班級里一些學生的實踐活動花絮。

通過公開展示、學生評定和教師評定相互結合的方式，讓所有學生積極參與評價。在這一過程中，學生注入了自身的體會、情感和經歷自己的思維過程，充分發揮了主體性，從而使“評價”的外部動機轉向內在的需求[3]。另一方面，也可以反向激發學生參與實踐性活動的積極性，使其成為學生參與度的新的激發點和生長點。

3.家校攜手，多方關注

家長是學生假期實踐性活動作業實施的重要督促者和護航者。班主任可以通過恰當的方式展示學校實踐性活動取得的成果，展示班級學生參與實踐活動的過程，吸引家長對此投入更多的關注，增加其對此重要作用的認識，從而激發他們和學生一起設計實踐性活動的內容、方式，督促學生完成，引導學生健康發展。

假期實踐性活動作業的實施，讓學生動了起來，走出教室和家門，走近自然和社會，加強了學生與自然、社會的聯系，使其知識更鮮活、豐滿、深刻。假期實踐性活動作業的設計和評價是一項創造性的工作，在實施過程中，如何聯系學生的實際情況、周邊環境等條件，設計生動活潑、從容智慧、可操作性強的實踐性活動作業也需要進一步完善。

參考文獻

[1] 朱碧雯，趙雷洪.基于WSR系統方法論的化學實踐性作業的設計[J].化學教學，2015（1）.

[2] 陳美蘭.實踐性作業設計的原則探析[J].中學政治教學參考，2014（6）.

[3] 潘華君.“討論模式”班會課在高三階段的應用[J].教學與管理，2015（25）.

【責任編輯 鄭雪凌】