黔東南州小學英語教師培訓現狀調查

熊松榮

(凱里學院 外國語學院，貴州 凱里　556000)

?

黔東南州小學英語教師培訓現狀調查

熊松榮

(凱里學院 外國語學院，貴州 凱里556000)

摘要：黔東南地處貴州省東南部，經濟和教育相對落后，小學英語教師的師資隊伍較弱。為了使小學英語教師跟上時代發展的潮流，小學英語教師的繼續教育培訓顯得至關重要。為了對黔東南地區的小學英語教師培訓提供一定的幫助，采用問卷和訪談的方式對黔東南小學英語教師的培訓現狀進行了調查和反思。

關鍵詞：小學；英語教師；培訓現狀；繼續教育；調查

本文引用格式：熊松榮.黔東南州小學英語教師培訓現狀調查[J].重慶與世界，2016(3):62-65.

Citation format:XIONG Song-rong.Training Situation of Primary School English Teacher in Qian Donnan[J].The World and Chongqing,2016(3):62-65.

一、引言

西方國家在二戰之前就開始了教師培訓，不過那時的培訓是以學徒式為主的手工作坊式的培訓。受訓教師主要是模仿培訓教師的演示，然后自己練習，由此改進教學方法。教師培訓還受到國外政府部門的高度重視。如英、美、日等國都以法律法規的形式規定教師培訓的政策和學時。此外，國內外的很多學者也在教師培訓方面做了很多研究。Dubin 等在1993年的研究中提出通過人種志的方法了解受訓教師的需求和渴望。Cullen在1994年的研究中認為教師的語言能力在英語教師的培訓中非常重要。Berry 也調查過英語教師的語言能力培訓。國內的學者郝瑜等調查了中小學英語教師的培訓現狀[1]；劉芳對高校英語教師的培訓做了實證研究[2]；周燕于2008年研究了高校英語教師的發展模式[3]；陸明飛研究了教師專業發展培訓制度[4]；周玉元調查了教師的培訓需求與現行的培訓矛盾[5]。部分學者提出了英語教師培訓的模式和內容，部分學者對英語教師培訓做了綜合性的概述，也有部分學者調查了英語教師的培訓現狀。而本研究專門調查少數民族地區的小學英語教師的培訓現狀和需求。

本研究從人本主義需求理論出發調查黔東南州小學英語教師的培訓現狀。“人本主義心理學家馬斯洛認為人有五種需求，按其滿足的順序依次排成一個層次，處于最高層的是自我實現的需求，自我實現就是要求自己更完美，能更好地使用自己所具有的能力和技能。教師的繼續教育培訓就是自我實現的滿足。”[6]

小學英語是英語的啟蒙階段，學生對英語的學習興趣基本上會在這個階段形成。小學英語教師的專業能力尤其是語音對小學生的影響很大。英語基礎教育是貴州省比較薄弱的方面，尤其是小學英語教師的專業素質有待提高。而且教育部教改[2013]1號文件強調深化教育領域的綜合改革，要改革人才培養模式，探索創新人才培養途徑。小學英語教師的繼續教育培訓是提高英語教師專業素質的有效途徑。調查黔東南地區的小學英語教師培訓現狀就能全面了解小學英語教師的培訓模式，以便選擇最有效的培訓方式，提高培訓效率。

二、調查對象及調查過程

本研究調查了黔東南州16個縣市的小學英語教師，共發放240份問卷，回收220份有效問卷。其中，有96名男性教師，124名女性教師；最年輕的是24歲，最年長的是50歲；教齡從1年到20年不等；83.6%的教師的職稱是小二及以下，80%以上的老師沒有發表過學術論文；學歷結構是本科占85.6%，大專占14.4%，沒有碩士學歷及以上的教師。

2014年暑假黔東南州的部分小學英語教師到凱里學院的成人教育學院進行了一次短期的培訓，筆者利用這個培訓的時間，選擇部分參訓教師進行了問卷調查和訪談。調查對象包括黔東南苗族侗族自治州16個縣市的小學英語教師。涉及到的學校有施秉縣大河壩小學、錦屏縣文斗小學、臺江縣基甲小學、榕江縣平江鄉中心小學、天柱縣白市鎮小學、從江縣斗里中心小學、劍河縣豐溪小學、丹寨縣巖英小學、鎮遠縣清溪鎮后山小學等。

三、調查結果及討論

本次研究主要調查了黔東南州目前的培訓效果，受訓教師參加培訓的愿望、對目前的培訓內容、培訓形式和評價手段的滿意度，以及黔東南地區目前小學英語教師培訓中存在的問題

(一)目前的培訓效果

培訓效果是檢測培訓成功與否的尺度。受訓者對培訓效果的評價是檢測培訓效果的的方式之一。筆者從受訓者對培訓的感受方面做了一個統計，結果如圖1。

圖1　黔東南州小學英語教師的培訓效果

圖1顯示，只有20.1%的教師認為目前的培訓對自己的素質和教學能力上有很大提高，而69.5%的教師認為目前的培訓有提高但不明顯，還有8.3%的教師認為目前的培訓沒有任何提高。由此可見大部分教師對目前的培訓比較滿意，他們認為目前的培訓對自己的專業素質尤其是專業理論知識有一定的提升，但是效果還是不是很理想。目前的培訓還需要提升培訓效果和效率。

(二)參加培訓的愿望

調查的數據顯示，部分教師參加培訓的愿望比較強烈，其中有13.6%的教師有很強烈的參加培訓的愿望，54.1%的教師有強烈的參加培訓的愿望。

訪談中發現很多小學英語教師由于參加工作后把主要的精力都放在了工作上，從而疏于學習英語教學理論等方面的知識，因此他們很想通過培訓學習最先進的教學方法和教學理論，從而提高自己的專業素質和綜合能力。他們有較強的學習動機和明確的學習目的，這樣只要配合適合他們的培訓形式和培訓內容就一定能取得比較好的學習效果。但是也還有一部分教師參加培訓完全是為了完成單位指派的任務，抱著隨大流的心態，培訓效果大打折扣。這部分教師必須調整心態，只有保持積極主動的求知欲才能在培訓中有所收獲。

(三)對目前培訓的滿意度

調查結果顯示64.5%的教師對目前培訓的教學內容不滿意，他們認為目前的教學內容主要是講授理論知識，如語言學習理論、課程與教學論等。這些內容對于小學英語教師顯得稍有深度，實用性不強。小學英語教師是戰斗在一線的教師，他們最需要的就是學習如何上精彩高效的英語課。60.42%的教師對目前培訓的評價手段不滿意，目前培訓的評價手段比較單一，主要是重理論、輕實踐，重結果、輕過程。而且評價時主要是由他人評價，受訓者自己沒有參與。這樣的評價雖然比較客觀，但是由于缺乏受訓者的參與，因此受訓者對自己的情況缺乏深刻的了解。調查結果顯示58.7%的老師對目前培訓的教學形式不滿意，他們認為目前的教學形式多是以知識和理論傳授為主的班級授課，不太能調動受訓者的學習興趣。

(四)目前培訓中存在的問題

從圖2中可以看出，目前的英語教師培訓教學內容針對性不強，主要是理論課，觀摩課較少，這樣的教學內容不太符合小學英語教師的需求。據了解，小學英語教師主要想學習先進的符合當地實際情況的教學方法。另外，授課形式單一，時間安排不合理，培訓主要以講授為主，而且時間主要是安排在寒暑假。這樣的時間安排對于工作任務很重，期待利用寒暑假休息充電的老師來說，無疑其培訓的積極性會大打折扣。據了解，培訓多是走形式，而且在培訓后缺乏跟蹤服務，這樣對培訓缺乏了解，而且不利于培訓知識的鞏固。針對以上問題，相關機構需要真正重視培訓，想辦法提高培訓效果和質量。

圖2　黔東南州小學英語教師培訓中存在的問題

四、培訓現狀反思

1.培訓觀念滯后

據調查，54.1%的教師有強烈的參加培訓的愿望，其他教師抱著隨大流或者無所謂的態度，給培訓帶來或多或少的消極情緒。這樣的態度使培訓蒙上了一層強迫性的色彩。而且有些學校領導對培訓不是特別重視，或者只是口頭重視，而沒有實際行動。據了解，領導不重視培訓也有一定的客觀原因。主要是教師的工作任務太重，如果指派教師去參加培訓，就會導致缺乏師資的局面。還有就是經費不足。基于時間和財力這兩方面的原因，教師的培訓受到了一定的阻礙，要想解決這方面的問題還需要當地的政府部門、教育部門及社會的共同努力。

2.培訓內容缺乏實用性

69.5%的受訓教師認為目前的培訓對自身的教學能力的提高不明顯。黔東南州小學英語教師所面臨的重大問題是大班教學，很多學生的第一語言是當地的少數民族語言，第二語言是普通話，而英語成了他們的第三語言，他們的發音受少數民族語言的影響很大，因此訓練學生的發音是一大難題。另外，由于歷史條件和地理條件的影響，黔東南地區的英語教學一直以來都是個瓶頸。而受訓教師絕大部分是黔東南籍，他們從小接受的是黔東南的教育，因此他們自身的發音也或多或少受當地方言的影響。受訓教師所接收的培訓內容主要是教育學、心理學、教學法等教育教學理論，這些理論性的知識雖然能夠幫助老師了解最新的教學方法，但是這些教學方法不一定適合當地的教學實際。當地的小學英語教師最需要提高聽、說、讀、寫等基本技能尤其是標準的語音。

3.培訓形式缺乏多樣性

受訓教師已經參加過的培訓形式大多是講授式的班級授課。受訓者在這樣的授課模式中缺乏主動性和積極性和互動性。據了解，講授式的大班授課中授課教師由于不能監控到每個學員，學員就容易走神甚至打瞌睡，這樣的培訓勢必不能取得好的培訓效果。筆者認為小學英語教師培訓應該根據實際情況和受訓教師的英語水平采取不同的培訓模式，走多形式、多層面、多層次的培訓路線。多形式指培訓方式的多樣化，如班級授課、專題講座、教學觀摩、課堂觀察、同課異構、課例分析等；多層面是指對不同學歷，不同年齡結構，不同教齡的小學英語教師制定不同的培訓形式和培訓內容；多層次是指從國家到地方進行輪番培訓。無論是哪個層次的培訓都應遵循務實、高效的方針，盡量采用學員參與式的培訓模式。

4.培訓的評價手段單一

問卷和訪談結果顯示黔東南州小學英語教師的評價現狀注重紙筆測試、重理論、輕實踐、以他人評價為主，受訓教師自己不參與。筆者認為這樣的評價模式雖然具有一定的客觀性，但不具備較高的信度。評價應該多元化，用多種形式從多方面進行的評價才具有較高的信度。評價多元是指評價主體、評價對象和評價形式的多元，評價主體應該是來自于受訓教師、培訓機構管理者、授課教師、教育行政部門等；評價對象的多元是指對培訓的綜合性評價、對培訓教師教學質量的評價及對課程設置和內容的評價；評價形式的多元是指評價不能只拘泥于紙筆測試，而應該把問卷調查、個案分析、教學實踐及自我評價等結合起來，把他人評價和個人評價結合起來。

培訓的效果往往需要評價的結果來呈現。而評價的意義在于發現培訓中存在的問題和不足，然后針對問題采取措施，亡羊補牢。總的來說，要想使培訓取得預期的效果并能滿足受訓者的需求需要各級各部門的多方面的努力。

參考文獻：

[1]郝瑜，孫二軍.中小學英語教師培訓現狀探析:問題與對策[J].外語教學,2013(2):48-51.

[2]劉芳,夏紀梅.高校英語教師反思性培訓實證研究[J].外語界,2011(4):55-60.

[3]周燕.中國高校英語教師發展模式研究[J].外語教學理論與實踐,2008(3):40-47.

[4]陸明飛，徐軍.教師專業發展培訓制度與教師培訓需求信息獲取[J].繼續教育研究,2012(5):70-71.

[5]周玉元.我們需要什么樣的教師培訓——中小學教師培訓需求與現行培訓矛盾的調查與建議[J].學校黨建與思想教育,2011(3):51-52.

[6]熊松榮.黔東南州農村中學英語教師培訓現狀調[J].科技視界,2014(28):55-56.

(責任編輯張佑法)

基金項目：凱里學院2014年度規劃課題“黔東南州小學英語教師培訓現狀及需求研究”(s1438)

作者簡介：熊松榮，副教授，研究方向：英語教學及二語習得。

doi：10.13769/j.cnki.cn50-1011/d.2016.03.013

中圖分類號：G720

文獻標識碼：A

文章編號：1007-7111(2016)03-0062-04

Training Situation of Primary School English Teacher in Qian Donnan

XIONG Song-rong

(Institute of Foreign Languages,Kaili University,Kaili 556000,China)

Abstract:Qian Dongnan lies to the southeast of Guizhou province,and the professional knowledge of English teachers is relatively poor because of backward economy and history.So the training for primary English teachers is quite important in order to make the English teachers in primary school keep up with the trend of the development of the era.With the purpose to provide some suggestions for the local training program,this paper investigated the training situation of primary English teachers in Qian Dongnan with a questionnaire and interview.

Key words:primary school; English teacher; training situation; further education; investigation