兩種復習課教學模式的比對及思考
——二次根式復習教學點滴體會

張麗娟（福建省寧化第七中學，福建　寧化　　365400）

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兩種復習課教學模式的比對及思考
——二次根式復習教學點滴體會

張麗娟
（福建省寧化第七中學，福建寧化365400）

摘要：當前，各種教育思潮風起云涌，教育理念層出不窮，出現了百家爭鳴的可喜景象。在新、舊理念的交替影響下，我們的課堂應該走向何方？我們應該如何做好以“學”為中心的教學工作？結合我校“學·導·用”課改教學模式的推進，本文對比了傳統復習模式與課改復習模式的教學過程與結果，對“學·導·用”課改教學模式的優勢有了自己的一些理性的思考。

關鍵詞：傳統教學模式；“學?導?用”教學模式；復習課；比對；思考

三年前，筆者有幸成為寧化縣“學?導?用”教學模式的首輪實驗教師，如今學生將要參加中考，眼下正是總復習階段。筆者認為應把“學·導·用”教學模式繼續應用于復習課中。實施該模式能更好的發揮學生的學習自主性，更好的培養學生合理的自學、敏銳的思維、創新的方法，并最終提高教育教學質量。此模式把學習過程分為前置先學、目標引學、釋疑導學、運用活學四個環節。下面從一次全縣的中考總復習教研活動同課異構——“二次根式復習”為例，比對兩種教學模式，談談我的點滴體會。

一、傳統教學模式下二次根式復習課教學

整節課由老師掌控，從時間分配上知識點羅列花去了25分鐘，然后，知識點和練習又分開講解，導致學生沒能很好的對應，沒有真正掌握知識點的運用，導致學生一知半解。本應在各知識點回顧時馬上出些相應練習進行講解，練習時再讓學生進行運用，效果可能會更好些。這是標準的以教師的“教”為中心的課堂，對于學習成績好的同學還是可以很好的適應的，但對于中等偏下的學生會感到學習乏味。

二、“學?導?用”教學模式下二次根式復習課教學

“學?導?用”教學模式下，學生更加主動地參與課堂，從而實現了以學生的“學”為主的教學目標。下面是學生課堂展示質疑過程的一些精彩片段：

學生主動參與課堂，體現的是思維的互動。下面是學生互動的實錄：

生1：大家請看題目，基礎題1所考的知識點為：二次根式的概念。什么情況下二次根式有意義？

生1：回答得非常好。大家請看提高題第1題，誰能告訴我這道題怎么做？

生3：此題式子要成立，必須保證二次根式有意義。x2-9≥0，x2≥9，x≥±3.9-x2≥0，-x2≥-9，x2≤9，x≤±3.所以此題x=±3。

生4：我認為答案為±3≥x≥±3。

學生保持一片沉默。

師：此題根據二次根式的意義，得到x2≥9和x2≤9。如何得到解集呢？這是解一元二次不等式，不屬于初中階段掌握內容。

學生一片嘩然。

師：然而這題怎么得到解集呢？通過數軸上可以看出公共解為x2=9，從而找到解為x=±3。本題正確答案為-1或7.

學生都點頭贊許，鼓掌通過。課堂中間環節是學生進行運用活學的環節：進行隨堂檢測（大約10分鐘）。最后，由學生對本節課進行梳理總結。

三、細細品味兩節課，引發了本人的碎片思考

1.“教”為中心向“學”為中心的轉變。即由“重教材研究輕學生研究”向“研究教材與研究學生齊頭并進”的觀念轉變。傳統復習課教學中，教師教學的最大特色是課程內容規定“教什么”。而在“學?導?用”復習課教學模式的課堂教學環節設計中，教師不僅充分考慮“教什么”、“怎樣教才有效”，還要考慮學生“怎么樣、”“學什么”、“怎樣學才有效”，力求讓教師的“教”最小化，學生的“學”最大化。由“重教”轉向“重學”。兩種模式對比，后者更體現了教師的“教材處理功、教法優選功、課堂把握功、差生指導功、教學美化功”。

2.由“重課堂過程設計”向“重學生學法設計”的轉變。傳統復習課教學多是講授法。知識點整理就花去了大半節課，在課堂教學設計時，一切圍繞教師如何教而設計。授課教師把主要功夫放在了因“了解”學生而進行教學設計：如何設計問題才能讓學生更清晰把握重點知識，如何設計才能引導他們突破難點、如何設計生生合作或師生合作才能讓問題解決更有效。為學生能唱好“戲”而搭臺，為學生更入戲、表演更精彩而進行“劇情設計”、“舞臺設計”。有時這些任務交給學生去做，教師完全成了“場外指導、幕后顧問”。

3.學生主動參與提高了教學效率。傳統復習課堂主要由教師歸納得出枯燥無味的知識點，時間花去不少，但學生對這一節的理解與運用并不令人滿意。“學?導?用”教學模式課堂，表面看很隨意，教師在學生中緩慢地走著，微笑著鼓勵那些認真參與、質疑、點評的孩子，但給人的感覺很真實。學生回應的是神情的關注、感情的投入、思維的敏銳。真正做到把課堂還給學生，師生在自然、舒展的課堂氛圍中輕松完成了教學任務。學生課堂上的學習熱情高漲，運用活學課堂檢測的效果很不錯。讓學生感到，數學學習也不是那么深不可測。

4.當堂掌握有利于減輕學生課下負擔。傳統復習課課堂練習得不夠，時間主要在教師講，學生沒能引起很好的共鳴。還是需要課后加強練習進行鞏固。“學?導?用”課堂上學生自主學習，當堂理解并完成課后練習和檢測，課下不需要進行大量題海戰術，就能舉一反三，運用自如。

然而有的老師要問了：既然“學?導?用”有這么多優點，那么組織課堂教學時就舍棄“教師的講”施行“學生的學”，這樣行嗎？顯然不行。在教學過程中要根據課程內容及學生實際恰當選擇合適的教法。我們認為，無論是“傳統復習課教學”還是“學?導?用”復習課教學模式，都應堅持以“學”為中心，最終都要給學生留下解決問題的本領才算是真正的有效教學。

參考文獻：

［1］胡蓉.初中數學學案特點及設計研究［D］.江西師范大學.2015、06、01；

［2］桑玲玲、席大東.二次根式教學的點滴體會［J］.新課程（中學）.2014 （08）：80.

中圖分類號：G633.6

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0237-01