高中化學教學模式的創新研究

楊春花

摘 要：傳統的高中化學課堂，教師所采取的教學模式是固定單一的，即以權威者的身份進行說教，學生以被動者的身份進行理解和記憶，這樣的教學模式，學生對化學知識的理解程度都處于較低水平，而且會壓抑學生的學習個性，久而久之會讓學生喪失對化學課程的學習興趣，學習積極性也會逐漸下降。因此，對當前固定單一的教學模式進行轉變和創新，使其向多樣化的方向發展，是身為高中化學教師目前應重點研究和思考的任務。

關鍵詞：高中化學；教學模式；創新；小組合作；分層教學

如今，隨著新課改在我國的不斷推進，化學教育也在不斷地進步，課堂教學模式在這種形勢下成了眾多化學教師都在極力探索和研究的目標，廣大教師應該依據學生自身的特點和認知結構，綜合運用多種教學模式，打破傳統以教師為主體的一言堂模式，讓課堂氣氛變得輕松愉悅起來，學生的學習積極性和創造性也能在此過程中得到提高和增強。下面，筆者即結合自身多年來的教學實際經驗，對高中化學教學模式的創新談幾點個人的見解。

一、采取探究式的教學模式，充分發揮學生的學習主體性與主動性

在目前的高中化學課堂教學中，以教師的講授灌輸為主、學生被動傾聽接受的教學現象并沒有得到根本上的改觀，學生的學習主體性得不到體現，學習個性得不到發揮，這已經成了新課改實施中的一個瓶頸。鑒于此，作為高中化學教師，我們應該將新課改所倡導的教學理念積極貫穿其中，即采取以學生為主體的探究式教學模式，讓學生親歷思考和探究的過程，充分發揮學生的學習主體性和主動性，這對于提高學生的科學素養有著十分重要的推動作用。

比如，在教授“氧化還原反應”這一節內容時，我就不斷地向學生提出問題，讓學生通過自主研究和思考去得出問題的答案。如，在總結了氧化還原反應和非氧化還原反應之后，向學生提問“如何判斷一個反應是否屬于氧化還原反應？”“你能總結出氧化還原反應和四種基本反應類型之間的關系嗎？”“根據化合價變化可以判斷一個反應是否為氧化還原反應，氧化還原反應的特征是化合價的升降，那么在氧化還原反應中為什么會有元素化合價的升降呢？”等，然后給予學生充足的思考時間，讓學生對這些問題進行自主探索和研究，之后闡述所得出的結論。這樣，我通過在教授化學知識的過程中不斷地提出問題，讓學生進行自主思考和研究，同時也促使學生對化學知識點有更為深刻的理解和認知。

二、采取分層式教學模式，滿足班里每一位學生的化學學習需求

新課改提出：“教學要面向全體學生”，所以，這就要求我們在教授化學知識的過程中，要正視學生之間所存在的個體差異，滿足班里每一位學生的化學學習需求，這是落實因材施教教學理念的一種有效方式。

比如，在學習“化學能與熱能”這一節內容時，我就依據班里不同學生的不同學習情況，制訂了不同的教學目標，如各方面情況都比較差的C層次學生，所要達到的學習目標是了解化學鍵與化學反應中的能量變化之間的關系，并在實驗的基礎上，通過吸、放熱反應的概念，理解化學反應中能量變化的主要原因；各方面情況處于一般水平的B層次學生，除了達到C層次目標，還要能用化學鍵、物質總能量大小、物質穩定性來解釋和判斷吸熱、放熱反應；各方面情況都較好的A層次學生，除了達到B層次目標，還要通過親歷實驗探究的基本過程和方法，去思考化學反應能量變化的深層次微觀本質。這樣，通過采取分層式教學模式，能夠滿足全體學生的學習需求，實現全體學生的共同進步。

三、采取小組合作教學模式，使學生形成對化學課程的積極學習態度

一直以來，受班級容量大、教學資源有限等因素的影響，廣大教師所采取的教學方式一直是班級授課制，這種方式雖然在一定程度上可以提高資源的利用率，但是卻限制了生生、師生間的合作交流。而小組合作教學法，可以有效地解決這一問題，它可以促進師生、生生間的多邊互動，并形成學生對化學課程的積極態度，進而在很大程度上提高化學課堂的教學效率。

比如，在學習“用途廣泛的金屬材料”這一節內容時，課前，我就組織學生以小組的形式對與本節內容有關的信息資料進行搜集，如鋼鐵、銅合金等的性能；正確選擇金屬材料的方法；金屬材料的發展歷史等，課堂上，大家共同對所搜集到的資料進行分享交流。這樣，我通過采取小組合作的教學模式讓學生對化學內容進行學習，既能使學生對金屬材料的相關內容有更深層次的認識，同時也能使學生對化學課程形成積極的學習態度。

總之，在新課改大力盛行的形勢下，我們絕不能再拘泥于同一種教學模式，而是依據學生的認知結構和心理特點，對化學教學模式進行積極的改進和創新，讓課堂氣氛變得輕松愉悅起來，使學生的學習積極性和創造性得到提高和增強。

參考文獻：

[1]馮紅梅.新課程體系下高中化學探究式教學模式的構建[D].河北師范大學，2007.

[2]王塞中.構建高中化學高效課堂教學模式的研究[D].湖南師范大學，2012.

編輯 薛直艷