網球正手擊球技能習得過程中背景干擾效應研究

薛　銀

（成都體育學院，四川 成都 610041）

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網球正手擊球技能習得過程中背景干擾效應研究

薛銀

（成都體育學院，四川 成都 610041）

摘要：對18名青少年分組進行網球正手擊球跟蹤實驗，將其分為三組同時對各組進行不同的教學安排，為期三周的訓練之后，對三組學員正手擊球穩定性進行測評。結果顯示：（1）對照組的練習背景干擾最大，保持測試成績最差，遷移測試成績最好；（2）高背景干擾組的練習干擾效應較大，保持測試和遷移測試成績均較好；（3）低背景干擾組練習背景干擾最小，保持測試成績最好，但此種練習方式不利于技能遷移的形成。建議：教練員在安排網球技能技術訓練時應充分考慮到背景干擾效應的存在，對于同一技能的學習時，練習方法應單一化與多樣化相結合，這樣技能保持技能動作的穩定性，又能保持技術的開放性。

關鍵詞：正手擊球；技能習得；背景干擾效應

一、前言

背景干擾效應最初發現于語言學習中，但在后來的諸多研究中發現：運動技能的學習中也存在此效應［2、6］。網球正手擊球是較為復雜的技術系統，本文通過對18名青少年網球學員的正手擊球技術進行分組實驗，旨在探尋此項技術的習得過程中是否存在背景干擾。從而為今后各教練員指導此項技術時提供參考。

二、研究對象與方法

（一）研究對象。

從四川省成華區成華小學選取18名六年級網球學員。現場調查、測量其年齡、身高、體重，經spss17.0統計得出:12名男生的平均年齡為13.66±0.535歲，身高為157. 50±3.815厘米，體重為55.97±3.139千克。其年齡、身高、體重離散程度較小，符合統計學要求。18名學員已經掌握了基本的正手擊球技術。

（二）研究方法。

1.實驗法。

（1）實驗時間與實驗地點：2016年3月至4月，在四川省成華成華小學進行實驗。

（2）實驗儀器與實驗用品：一筐網球、實驗記錄本。

（3）實驗場地設置：左右底線區域各設置一個如圖一所示的區域，兩區域的邊長均為1.8米的矩形邊框，訓練與測試前用黃色膠帶布置好場地。

（4）實驗分組及練習內容：18名學員按照初測成績蛇形分成三組，分別為高背景干擾組、低背景干擾組和對照組。各組安排不同的訓練內容。

高背景干擾組：每周第一節課練習在底線2.1米處A位置用正手將球打入Y區域；第二節課練習在底線0.6米的B位置用正手將球打入Y區域；第三節課練習在底線0.9米的C位置用正手將球打入Y區域；低背景干擾組：第一周練習在底線2.1米處A位置用正手將球打入Y區域；第二周練習在底線0.6米的B位置用正手將球打入Y區域；第三周練習在底線0.9米的C位置用正手將球打入Y區域；對照組：隨機從A、B、C三個位置將球打入Y區域。

為期三周的訓練之后，對三組學員的正手擊球的穩定性進行測試：每名學員正手20次擊球，將球打入Y區域；隔周進行再次測試，三組學員將球從指定區域打入X區域。

2.數據統計法：對實驗數據結果采用spss19.0進行處理。

三、結果與分析

實驗前測試結果分析

在教學實驗前，先對兩組學員正手擊球成績進行初測，在B區將球打進Y區域，進行20次正手擊球，打進指定區域為有效發擊球。得出數據如下：

表1：各組實驗前擊球有效數據（個）

數據結果顯示：高背景干擾組學員Y區命中率平均值為5.4個，低背景干擾組Y區命中率平均值為5.7個，對照組Y區命中率平均值為4.9個；其標準差分別為：3.3、3.0、3.8；數據結果說明，三組測試成績存在較小差異但不會影響實驗的準確性，正手擊球成績均不理想，穩定性較差。

（一）高背景干擾組測試成績。

表2：高背景干擾組實驗前、后擊球有效數據（個）

如表2所示：高背景干擾組前期測試、保持測試和遷移測試的有效擊球次數平均值分別為：5.4、11.3和8.7個，保持測試和遷移測試明顯高于前測說明通過網球正手擊球的技能習得，此項技術明顯提高，練習有效。高背景干擾組保持測試的成績高于前測成績的5.9個，這主要是由于高背景干擾組的測試條件更接近于練習內容的安排，因此會有更好的保持測試成績。但是高背景干擾組在遷移測試的成績高出前測成績3.3個，這說明高背景干擾組的練習條件可以使測試對象更好的區分動作技能。

（二）低背景干擾組測試成績。

表3 低背景干擾組實驗前、后擊球有效數據（個）

如表3所示：低背景干擾組前期測試、保持測試和遷移測試的有效擊球次數平均值分別為：5.7、13.1和7.2個，保持測試和遷移測試明顯高于前測說明通過網球正手擊球的技能習得，此項技術也明顯提高，正手擊球技術動作練習行之有效。低背景干擾組保持測試的成績高于前測成績的7.4個，這主要可能是由于低背景干擾組的測試條件更接近于練習內容的安排，因此會有更好的保持測試成績。但是低背景干擾組在遷移測試的成績高出前測成績1.5個，這說練習過程中背景干擾效應較低，從而促使運動員不能適應新的技能。

（三）對照組測試成績。

表4 對照組實驗前、后擊球有效數據（個）

表4顯示：對照組前期測試、保持測試和遷移測試的有效擊球次數平均值分別為：4.9、12.6和9.5個，這證明了對照組在練習過程中提高了技術水平，練習有效。但是保持測試與遷移測試的標準差明顯高于前測成績，這說明了測試對象的成績差異較大。出現這種現象，主要是由于測試對象之間的水平差異，有些測試對象很快能適應新的背景，但有些學員很難適應這樣的背景。

四、結論與建議

（一）結論。

對照組的練習背景干擾最大，保持測試成績最差，遷移測試成績最好；高背景干擾組的練習干擾效應較大，保持測試成績較好，遷移測試成績也較好；低背景干擾組練習背景干擾最小，保持測試成績最好，但此種練習方式不利于技能遷移的形成。

（二）建議。

教練員在安排網球技能技術訓練時應充分考慮到背景干擾效應的存在，對于同一技能的學習時，練習內容應單一化與多樣化相結合，這樣技能保持技能動作的穩定性，又能保持技術的開放性。

參考文獻：

［1］張力為，體育科學研究方法［M］.高等教育出版社；2002.

［2］張英波；動作學習與控制［M］.北京體育大學出版社；2003.

［3］（美）尼克-波利泰尼陳碧欣譯；波利泰尼網球手冊［M］. 2008.

［4］（瑞典）倫斯特倫徐國棟審譯； 網球［M］. 2006.

［5］陶志祥；網球運動教程［M］. 北京體育大學出版社；2007.

［6］夏忠良；不同背景干擾對兒童動作技能學習的影響［J］；天津體育學院學報；2014，3（29）247-254.

中圖分類號：G845

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）07-0142-02

作者簡介：薛銀（1992-），男，漢族，四川瀘州，成都體育學院研究生在讀，方向：網球理論教學與訓練。