提高閱讀教學的針對性促進作文教學的有效性

盧富寬

摘 要：將閱讀教學與作文訓練有機地結合起來，用欣賞性閱讀促進學生語言的積累、思維的發展，激發了學生作文的興趣，提高了學生的作文能力，大大增強了作文教學的有效性。

關鍵詞：閱讀教學；針對性；作文教學；有效性

作文教學與閱讀教學密是不可分的，而且作文教學應該是在閱讀教學的滋養下的作文教學，因為學生的語言敏感力，語言運用的方式與技巧，作文中的材料與典型事例，作文的范式，甚至學生作文思維的成熟都得益于閱讀教學，所以，閱讀教學可以促進作文教學。在語文閱讀教學中，我采用的“閱讀欣賞促作文教學訓練”的課堂教學模式，將閱讀教學與作文訓練有機地結合起來，用欣賞性閱讀促進學生語言的積累、思維的發展，激發了學生作文的興趣，提高了學生的作文能力，大大增強了作文教學的有效性。其具體做法是：

一、讓學生在閱讀中悟情、悟理、悟法、激發作文的熱情

在閱讀教學中，我們非常重視學生的朗讀，尤其是對精彩的景物片段、場景片段、人物形象片段的教學，我們都留有充分的時間讓學生進行個別讀、分組讀、分角色讀，還有教師的范讀、領讀、引讀等，通過多種形式的讀，讓學生走進文本與文字交流、與作者對話，以溝通情感體驗。與此同時，學生在情感驅使下就會自覺地、非常迫切地要從文本里領悟其表達的方式方法，情不自禁地產生一種要把自己類似的親身經歷、情感體驗表達出來的強烈愿望。

二、讓學生在閱讀中積累語言，發展思維，使作文神采飛揚

我們學生的作文通常存在兩大問題：一是言之無物，文理不通；二是內容空洞，平淡無奇。原因何在？一是學生對生活觀察不細，作文時無話可說，只是臨時東拼西湊，完成任務，二是學生對生活情感體驗不深，語言積累貧乏，作文時口水話連篇。因此，要使學生作文神采飛揚，除了要培養留心觀察的習慣外，更重要的是要大力加強語言的積累，并引導學生把書面語言內化為自己的語言，發展思維。賞讀就是積累語言，內化語言，發展思維的一種有效方式。

三、讓學生在閱讀后談體會，補“空白”、片段模仿，使作文情真義切

讀是基礎，用才是學習的目的，要使學生真正將文本中的規范語言內化為自己的語言，就要設計遷移運用的練習，讓學生在說、寫之中運用規范的語言。談體會是教學中檢查學生感悟的手段之一，它能真實流露出學生情感，是作文訓練的口頭表達形式。補“空白”也是檢查學生感悟的一種手段，是想象作文訓練的一種方式，這種練習需要以自己豐富的情感體驗做基礎，再與作者的情感相溝通，補充出文本中言猶盡意無窮的內容。這兩種練習都有助于培養學生發散思維，培養學生作文的情真義切。片段模范是提高學生作文技巧最有效最直接的形式。在細細的品位，深入理解和領悟之后，再趁熱打鐵，此時學生的思路開闊，感情真摯，自然也就能寫出情景交融，生動感人的優秀片段，切身體會到“下筆如有神”的創作絕佳境界。

四、以誦讀品味來訓練學生的語言敏感力

在大多情況下，誦讀是閱讀教學不可或缺的教學環節。由于漢字是音、形、意三位一體，組成詞句，形成語言，特別適合誦讀，尤其是那些語言優美，文采斐然的文章更應該誦讀。方法是先讓學生在自己理解的基礎上自讀課文，對文本的語言材料有一個初步的感受或自己的理解。在自讀時，學生可以采用自己喜歡的方式，或默讀，或朗讀。在自己理解和自讀的基礎上，學生再次試著朗讀。在對文本有了較為充分的理解以后，可以聽錄音范讀或老師的范讀；學生比較自己的朗讀與范讀之間的差異，并思考范讀時的有關語句為什么那樣讀，自己為什么這樣讀，然后可以邊體會邊讀。這樣經過學生反復誦讀后，文本的語言也變成了學生自己的情感體驗，不再是一些抽象的、毫無生命的文字符號。學生由此可以走進文本，加強了語言的敏銳度，可以為作文語言的順利表達提供基礎性的支持。而且通過語言才能實現文本的價值，學生對文本語言、情感、內容的了解，也是他們間接地認識生活、社會的一條途徑，進而又使他們的思想與思維日趨走向成熟，從而寫出有自己切身體驗與獨立思考的作文，改變自己作文的品質。

五、注重學習文本中的細節描寫

許多語文課文作品之所以動人，就在作品對細節的處理與描寫是非常好高明的，因為作品的細節部分包含了作者或作品中人物的思想情感及其獨特的人生體驗，能引起讀者的關注與共鳴。如孟郊的詩句：“慈母手中線，游子身上衣。”這“手中線”就是非常典范的細節，因為一個慈母的形象與游子對母親思念的拳拳之心，都包含在這個細節之中了。讓學生反復體品味，讓他們與作者的表現有共鳴之處，對訓練學生同類題材的作文，注重細節描寫及其表現力，尤其是有關寫人的記敘文是大有裨益的；同時，對細節的欣賞，也能調動學生的情感體驗，豐富他們的情感世界，增強他們對親情及生活的感受與認識，并逐漸學會用細節傳達自己對生活的真實感受。