高中語文教學之導學案教學初探

白德平

摘 要：高中語文導學案教學主要是教師在教學的過程中將學案作為整個教學過程中的基礎和前提，通過這樣的方式使得教師和學生之間形成良性溝通，引導學生進行自主學習，引導學生就問題進行思考。通過這樣的方式使得學生學習語文的積極性得到提升，引導學生找到適合自己的學習方式，為學生的終身學習打好基礎。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；導學案

導學案教學方式中教師發揮的是引領的作用，尤其是在學生進行合作探究的學習環節中，教師應當進行及時的引導和指導，使得導學案教學方式自身所具有的科學合理的作用在高中語文教學過程中能夠得到充分的發揮。當前高中教師導學案的教學模式主要有四個方面的內容，分別是學習目標、自主學習、合作探究和課堂反思。其中學習目標就是教師要為學生指明在學習過程中的方向；自主學習就是要求學生在上課之前做好相關課程內容的預習；合作探究主要就是指教學課堂上教師引導學生進行思考以及互動交流的過程，這也是導學案教學過程中十分重要以及關鍵性的一個環節；對于課堂反思來說，主要就是指依據學生自身對課程內容學習和掌握的狀況進行及時的總結，對學習的經驗進行不斷的積累。

一、高中語文導學案編寫原則

1.科學化原則。教師在編寫導學案之前需對學生整體的認知水平以及學習心態有充分地了解，以此為基礎進行導學案的編寫以及設計。首先，教師編寫的導學案應令學生明確本節課程的學習目標，同時使學生了解本節課程可能出現的難點以及易錯點，為學生的課堂學習提供方向，避免學生的學習方向出現偏差。其次，教師在設計課堂教學活動、設立探究問題以及挑選典型例題時，都應考慮學生的實際能力以及認知規律，以便學生更為容易操作與使用，也使得學生能夠更為輕易地接受。

2.參與化原則。教師在編寫導學案時需注意，導學案的編寫應注重學生的參與性，課堂活動也應具有開放性。教師需舍棄傳統的教學方式以及對課堂紀律的要求，而形成師生互動，學生與學生之間的互動。針對課程內容的深度方面，導學案應融入學生的知識與情感，將課程內容與學生的情感與知識相融合。如導學案為學生提供一篇閱讀材料，之后可要求所有學生對文章進行點評，強化學生的參與性。不僅如此，導學案還應加強對學生創造性的培養，使學生逐漸具備自主學習能力與合作精神。

3.指導性原則。教師在編寫導學案時應將學習方法融入其中。如理論運用、理解方式、記憶方法等指導性意見，使得導學案具有一定的基礎性以及發展性。針對學習方法，教師還可使用特殊標記符號進行標記，以便吸引學生的注意。導學案的目的是幫助學生學會學習，學會探究。因此，學法指導是尤為重要。

二、借助導學案是打造高中語文高效課堂教學的策略

1.創設問題情景，引導學生快速進入課堂學習。所謂的創設問題情景，主要就是指教學通過向學生提供課堂教學所需要的背景材料以及利用學生生活中的常識，使得學生對于教學中課文會呈現怎樣的情景有所了解，使得學生能夠在這樣的情景之中更好以及更快地進入課文的學習中來。

比如，我們在講授《我有一個夢想》這篇課文的時候，教師可以先引導學生通過對多媒體資料進行觀看，繼而對作者馬丁·路德·金有更為深刻的認識，通過其演講的語音材料或者是演講視頻，使得學生對于課文的理解更加深入，之后教師再引導學生到講臺上來演講，同時教師還應當向學生就當時的社會背景進行簡單的介紹與描述，使得學生能夠有身臨其境的感觸，繼而對于文章的學習也就更為主動和積極。

2.教學設計要做到靈活多樣，發揮學生的主觀能動性。在高中語文知識的學習過程中，學生的自主學習過程是學生進行課程學習的重點以及關鍵，為了使學生能夠在學習的過程中有更多的收獲，為了使學生自身的學習主動性以及能動性得到充分的發揮，教師應當在教學的過程中設計相關的教學活動，但是需要注意的是，在進行設計的時候應當做到靈活多變，依據相關教學內容進行及時的調整。

首先，教師可以依據相應的教學目標設置多個小的標題，所有學生從中抽取一個標題，依據自己所抽到的問題在課文中進行答案的尋找，之后鼓勵學生向全班同學展示自己的問題以及自己的答案之后再積極開展討論，每個小組都可以推薦一到兩個比較好的問題和答案在班級中進行公布，教師依據學生的回答進行及時的總結。

其次，教師依據教學情境引導學生在小組中進行角色扮演，通過這樣的方式使得學生對知識的理解更為深刻，學生之間可以就表演進行評價，在進行表演的時候要鼓勵學生使用言語和肢體語言進行表達。

比如在學習《林黛玉進賈府》這一課的時候，教師可以針對課文中林黛玉進大觀園的這一片段要求學生進行表演，將學生分為多個小組，需要學生注意的是，第一，要關注文章中對細節的描寫，對林黛玉的性格進行仔細揣摩，第二，要引導學生透過這樣的表演尤其是文章中關于林黛玉動作以及表情的刻畫，對林黛玉的性格特征有良好的掌握。對于教師來說，之所以要這樣對活動進行設計，主要就是對課程教學的學習目標作進一步鞏固，同時也能夠使得學生在學習的過程中真正感受到進行互助學習的樂趣。

活動結束之后，教師可以針對課文中的一個話題，引導學生對自己的想象力進行充分的發揮，引導學生在課堂上進行互動和討論。

3.學習效果的檢測。導學案的作用僅限于引導學生進行自主學習，并不能夠對學生的學習效率進行檢測，因此在使用了導學案之后，需要對學生一段時間內使用導學案后的學習效果進行檢測。檢測出學生學習效果的最好方式就是考試，但考試的內容不能局限于導學案中的內容，如果考查的內容與導學案中的內容相同的話，那只能稱這種教育模式為應試教育并非導學案的自主學習的教學模式。

因此教師在設置檢測內容時，應當按照檢測能力的程度進行測試，重點考查學生自主學習能力的運用，除此之外，還需要學生能夠將考試內容與導學案的學習內容加以結合，這樣才能夠充分考查除了學生掌握的學習情況之外的能力的提升。但是，對能力的測試并不能夠用分數來衡量，教師需要認真的閱讀學生試卷中的內容，針對學生的學習情況和能力作出一個公平的測定。對能力欠缺的同學加以監督和督促，對他們的能力提升作出單獨的訓練；而學習情況欠缺的同學，則需要及時了解他們的實際情況，有的學生可能無法接受導學案這一教學方法，導致學習效果較差，因此需要對不同學生的不同情況制定有針對性的教學方法。

三、結語

綜上所述，對于高中語文教學來說，導學案是一種有效的教學方式，同時也是當代高中語文高效課程教學的必然產物，但是教師需要注意的是，導學案應當是要起到導讀、導聽以及導學的作用，只有這樣才能夠使得真正實現多學少教的教學效果，提升教師的課堂教學效率。