高中生物教學中微課的應用

董波波

摘要：新形勢下，微課在高中生物教學中越來越受到重視，微課除了具有微化學習內容、充分利用零碎化的時間、可以滿足學生個性化的學習需求等優點外，最大的優勢在于它可以利用多種智能終端進行展現和學習交流。本文將以微課在高中生物教學中的運用為主題，并且針對高中生物課程上，對于微課的使用進行相關的解析，在微課課堂教學的過程中，有效的增強生物課堂的吸引力，對于高中教學課堂提高學習效率起到了巨大的幫助。

關鍵詞：微課；高中生物；教學；應用

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0311-01

微課是一種為了解決一個問題而設計的其中包括教學設計、知識點講解、內容延伸、練習測試以及反饋和教學反思等教學環節的教學新形式。其目的是最佳效果，設計是精心設計，形式是信息媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是5-8min，本質是完整的教學活動[1]。

隨著移動通信技術的蓬勃發展，微教學模式逐漸在全球范圍內興起，這種以微視頻為核心的新型教學模式引起了一線教師的廣泛關注。作為一種對傳統教學模式進行改革的有益嘗試，筆者結合人教版高中生物教學內容，對微課的應用進行了一個粗淺的探索。

1.微課存在于高中生物教學優勢

在生物教學中，微課具有活靈活現的動態視頻效果和身臨其境的音響效果，很好地解決動態圖形變化過程、生物微細結構的描述等教學難題。因此，把微課應用到高中生物教學中有一定的基礎，也可以收到事半功倍的教學效果，提高教學效率，它對高中生物教學有一定的必要性。

1.1 放大微觀世界的變化，展示精彩的小世界。高中生物教學中涉及到的絕大多數都是的微觀的問題，而且課本中也只是通過少許的圖片，幾句結論性的句子單純的讓學生去記憶，如細胞膜的結構、蛋白質的三維結構、分泌蛋白的合成與分泌的過程等等，同時抽象的概念和原理也很多，例如基因的分離定律、基因的自由組合定律、基因工程等，而微課能都將這些內容生動形象的展現，為了提高高中生的記憶程度，微課應當是首選。有利于學生了解接觸微觀世界，有利于培養學生的想象力。

1.2 激發學生的學習興趣，形成新的學習理念。你如果走進過高中傳統教學課堂，往往能在課堂上看到有些學生不專注、不專心、看漫畫甚至趴臺睡覺，在這樣的課堂上你能感受到學生對生物課堂的參與度不高，對生物學科的求知欲不強、興趣不大甚至喪失了學習的信心和動力。微課在生物教學中應用，使教材內容更加豐富、充實、科學和直觀、形象、生動，激發了學生的學習興趣。學生在思辨中、師生互動、生生互動中，完成知識的內化，有利于提升自學能力，培養參與意識，提高學習興趣，實現自主、快樂、高效學習，使生物課堂真正的活起來。

1.3 化微觀抽象為具體，高效實現重難點的突破。生物這一門學科揭示的是大千世界中真實存在的生命科學，生命體的復雜性以及微觀活動的抽象性是難以憑記憶背誦可以解決的，學生也要對這些抽象知識點加以理解。例如光合作用、細胞呼吸、基因的表達過程、免疫調節等知識點，它們本身就是一個微觀抽象的內容，但同時也是必須掌握的重難點內容，單單通過老師的介紹很難達到預期的效果。如果利用微課我們可以將這部分內容生動化、形象化。例如在學習特異性免疫的過程，學生對免疫的過程記憶不清、理解不透。教師可以對此做小視頻演示：病原體突破第一第二道防線，被吞噬細胞處理呈遞抗原，T細胞產生淋巴因子，B細胞增殖分化，抗原抗體結合等過程，通過一個時下流行的"警匪片"的形式展示出來。在看微課的時候學生的注意力明顯高于傳統課堂，并且這種"警匪"的形象更具體形象在學生腦海中留下較深刻的印象，實現了解放教師的喋喋不休，高效解決這一節中的重難點。

2.微課在高中生物教學中的具體應用二例

例如，在學習《基因的轉錄和翻譯過程》中，分子水平上的研究既用肉眼看不見，又難以用語言的形式表達得深刻易于記憶，只能看到課本中幾個靜態的圖片，而且學習中學生很容易產生這樣的問題：例如rRNA、tRNA怎樣形成的、RNA聚合酶作用后怎樣了、RNA聚合酶是怎樣識別啟動子序列的等等問題，因此一個連續的動態過程對于學生來說非常重要，此時微課的運用就恰到好處。通過制作微課以完整的三維動畫演示基因轉錄、翻譯的完整過程變化，配上文字解說，讓學生下載在移動終端反復觀看視頻，認真領會轉錄、翻譯過程中的場所、原料、所需要的酶、堿基的變化等。這樣的微課不枯燥，猶如他們喜愛看的動漫一樣，以更加貼近他們的方式呈現，我們的課堂也得到了延伸升華，使微觀問題宏觀化，宏觀問題模型化，突破了教師課堂講解和簡單呈現的弊端，高效率的解決了這節內容中的重點和難點，同時也打破了時空上的局限，使微課在課后也能繼續發揮它的作用。

微課也可以用在復習課中，例如在二輪復習鑒定類實驗模塊中，鑒定和觀察類實驗中選材是高考中常考的一種類型，為突破這個考點，筆者提前把課前診斷整合制作成了一個微課《一個洋蔥的故事》，然后放到網上，學生課前從網上下載微課，并完成精選習題。教師搜集并整理學生在做題的過程中遇到的問題，此時學生的薄弱點便暴露出來了，如"管狀葉和鱗片葉都是葉子嗎？"、"洋蔥鱗片葉內表皮為何可以用來觀察質壁分離？"等，上課時，先讓會做的小組講述解題思路，然后小組間進行討論、對抗、質疑，這樣教師在課堂上獲得了更多的時間去關注學生的盲點和弱點，這樣可以讓教師講解的時候針對性更強，時效性更高，同時課后的習題的設計會更有針對性，這樣的課堂學生和教師在互學互助，同時調動了學習的積極性，課堂不沉悶，，二輪復習的效率更高，目標更明確。

參考文獻：

[1] 張一春.微課建設研究與思考.中國教育網絡.2013，（10）