例談數學課堂重在正確運用啟發式教學

岑祖霞

摘要：在教學中，啟發式教學思想源遠流長，它是古今教學史上的必然產物。那么，在大力提倡素質教育的今天，如何正確使用啟發式教學呢？結合自己多年對小學數學教學的實踐，感受良多，現結合課堂教學實際談談幾點粗淺的看法。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；啟發式；教學效果

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0227-01

1.啟發式教學應重"導"而非"牽""啟發"一詞

來源于我國古代教百家孔子教學的一句格言："子日：不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。"朱熹對此解釋說：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。"后來，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發"或"啟發式"。從孔子的話和朱熹的解釋來看，"啟發"為主指的是課堂教學的表現形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。對于這一點，《學記》給予了更深刻的具體說明："道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。"意思是，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，啟發式的教學思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發"的具體情景狀態，現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，"導"已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：

1.1 在教學中教師扶著學生走路，不肯放手，這只能滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維的框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。

1.2 不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，筆者認為在數學教學時應采取思路教學，采取"大處導，小處啟"的策略，運用提綱挈領一一分析一一綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數是三位數的乘法時，由于學生已經掌握乘數是一位數、兩位數乘法的計算方法，重點讓學生理解"用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊"的結論。為了今后繼續學習乘數是多位數的乘法，筆者認為這樣設計教學比較合理： 如：筆算，67×8，167×28二、試算：167×128，讓學生自己動手計算，通過學生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結出計算方法。這就在課堂教學中體現了教師教學思路。為學生今后的學習打下了良好的基礎。

2.瞄準學生興趣點，激發學生的求知欲

興趣是最好的老師，尤其是小學生原本就活潑好動，對新鮮事物充滿了好奇心，對學習的動力也是來源于興趣，如果學生對所學的知識始終充滿興趣，那么在學習的過程中也會一直保持精力旺盛的亢奮狀態。因此，教師若想使學生積極自主的學習數學科目，那么就要對癥下藥，找準學生的興趣點。在實際教學中。掌握基本知識的原理和知識之間的銜接點，可以促進不同知識之間的遷移，幫助學生更快的接受新知識，啟發思維能力，從而快速掌握學習內容中的重點和難點。同時，教師在課堂中運用啟發式教學時，要找準重點，對學生點撥關鍵的知識點，使學生猶如茅塞頓開，啟發在學生最容易迷惑的地方，才能達到事半功倍的效果。因而，啟發式教學若想要有效提高學生的思維能力，那么就必須讓啟發落在關鍵處，切中著力點，小學數學科目雖然內容較簡單，但也具備較強的系統性，只有在小學階段打下良好的學習基礎，才能為以后的學習鋪平道路。因此，教師必須結合學生的學習特點，掌握教材內容，通過激發學生的興趣來達到啟發學生思維的目的，并且注重知識之間的銜接，通過鞏固舊知識，引出新知識，讓學生有目的地進行思考。

3.創設故事情境，啟發學生積極思維

由于數學的邏輯性和思維性較強，若是教學方法不當，則很難使學生投入到學習氣氛中。教師要通過精心預設，在教學中運用各種教學手段從多角度調動學生的積極性，讓學生學會自主學習，從而充分發展思維能力。因此，教師可以利用創設故事情境來啟發學生的積極思維，例如，在學習"比"的知識時，教師可以創設相應的故事情境，用講故事的語氣說道："草原又到了舉辦狂歡節的時候了，包包大人帶來了180個蘋果，準備發給草原上的小羊和小狼，草原上一共有56只小羊和34只小狼，怎樣才能人均分配呢？"學生不知不覺都被這個故事所吸引，并且開始開動腦筋幫助包包大人想辦法，這個故事能夠將數學知識融入到故事情境當中，寓教于樂，不僅提高了學生的學習興趣，也有效的啟發了學生的思維能力。

4.啟發式教學應注重啟發點的"準"和"巧"

醫院里，醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，拔在迷惑時，才能指給學生"柳暗花明又一村"的教學情景。因而，啟發式教學要真正達到啟迪學生思維，培養學生智能，提高學生素質的目的，與此同時還必須注重啟發點的優化。

4.1 要"準"，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生和發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課過程中的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移的作用。

4.2 要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，從而掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。例如，推導平行四邊形與長方形的關系。教學時，在復習了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，可以出示下列圖形：然后教師接著提問：

（1）平行四邊形和長方形的長有什么關系？

（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關系？

（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？

（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？

接著，教師引導學生用數方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。以上啟發點利用長方形的面積公式，推導出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發點充分起到了遷移作用，使學生理解新舊知識的內在聯系，自然輕松的掌握了新知識，實現了自主學習的目的。

總之，教學中啟發式教學的宗旨是啟發學生思維，訓練學生的學習理解能力。只有正確運用啟發式教學，才能全面提高學生的綜合素質，為社會提供大量的有用人才。筆者堅信，只要教師長期堅持啟發式教學，一定會給素質教育的陣地帶來勃勃生機，達到事半功倍的教學效果。