小學數學教學隨筆

馮德強

摘要：隨著時代的進步，隨之改善的是課堂的教學觀念，教學水平能否提高，很大程度決定于教師的教學態度在教學方面做出的努力。新穎的教學方式，能夠提起學生的學習積極性，使學生快樂學習，從而取得很好成績。

關鍵詞：教學觀念；教學方式；小學數學

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0225-01

1.利用現代教學技術

當今社會，計算機技術是人類社會的一個重要組成部分，普及計算機使用，使之輔助數學學習，提高學生的數學綜合素質迫在眉睫。計算機輔助數學教學的方式和內容廣泛，對學生操作技能的要求較高，需要嚴密的教學手段，需要教、學、練一條龍，不能脫節。培養學生具備計算機基礎操作知識，掌握一定相關的軟硬件使用技術，以及利用計算機解決數學教學中出現的問題的能力，以期達到教學目的，這是眾多教師夢寐以求的。

做為一種高科技工具，計算機已經進入生活、社會的各個領域，在現代生活、工作中成為至關重要的工具。學習，不是簡單的使用，而是為了培養一種素質，除了能夠熱愛學習以外，還要有獨立學習的能力，有深入研究興趣。確立"以應用為基礎，以發展為目標，操作技能和理性思維相結合"的教學指導思想。小學生對計算機比較陌生，不過這并不影響他們的興趣，很多小學生已經能夠上網，這需要教師利用數學特性，引領學生們使用現代工具。

2.培養良好的學習習慣

2.1 培養學生獨立思考和勤奮刻苦的習慣。孔子說過："學而不思則罔，思而不學則殆。"對學和思的關系做了精辟的論述。可見培養學生獨立思考的能力，養成良好的獨立思考的習慣也是十分重要的。要使學生產生獨立思考的熱情，在課堂上就應該不失時機地為學生提供獨立思考的機會，想方設法地為學生創設探索情境。高年級的教師在教學中讓學生找出題目中的條件和問題，獨立或小組解答，低年級的教師通過出示主題圖、講述故事、創設情境等方式讓學生去發現、收集其中的數學學信息，提出自己想解決的問題，展開討論、加以思考，相互交流，評議總結，得出結論，不管采取哪種形式的學習，學生都經歷了一種"發現--質疑--探新--求證"的思考過程，不僅培養了他們的思維能力，還極大限度地開發了學生的智力。

2.2 培養學生積極動手、動口的習慣。課程標準指出：學生是學習的主體、是課堂的主人。在課堂上，如果學生不能發揮出自己的水平，個個沉默不語，這樣不僅給學習帶來嚴重的不良影響，而且久而久之也會使我們教學工作步入一個不可思議的惡性循環鏈，不該說的老在說，應該說的總不說，該懂的不懂，該掌握的沒掌握，最后的學習效果肯定是糟糕透頂的。所以就一定要加強培養學生的動手、動口的能力，培養他們的操作、交流的能力。課堂上，學生充分動起來了，氣氛才能活躍，師生才能更有效地交往互動。課堂上要讓學生自己發現數學信息，提出數學問題，積極開展活動，動手操作，動口交流，相互評價，最終達到理解知識，掌握知識，運用知識的目的。通過堅持不懈的訓練，不僅能培養學生的表達能力，更能培養學生的分析、辨別能力，事實證明，只要孩子們個個大膽起來，人人表達出來，那么學生所面臨的數學問題也就輕松地在他們的辯論中漸漸明白，得到解答。

3.應用題教學鼓勵學生運用自己的方法解決問題

小學數學教材在每個學期都分門別類地安排了一些應用題的學習內容，并且各內容之間既相互銜接又各成一個模塊。很多學習的內容都是以某一模式為代表展開的，學生在學習這些應用題的過程中與其說是開發他們的思維，不如說是讓他們在模仿中學習解題的技巧。因而，在整個編排中突出解題技巧的運用與學習。這樣一來，教師在課堂上傳授得最多的是如何解題，學生在學習過程中最想掌握的也是如何解題，教學重心便由發展思維轉向掌握解題技巧上來。

正是由于對應用題的這種理解，教師不斷地演繹著教材中的解題技巧，把教材中的每一個與解題有關的技巧吃透、用透，而教師在整個過程中，都是從成人的角度在思考問題，從數學這一學科的角度來考慮問題，沒有考慮到教育對象的年齡特征。可能正是在這種潛意識的驅動下，在課堂上，我讓學生寫出計算時的想法（小標題），理清每一步的數量關系（畫線段圖），希望每一個學生都能理性地認識應用題中的數量關系，以為這樣一來學生的應用題就能學好了。

然而，事情的結果恰恰與我的意愿相反，雖然一部分學生初步掌握了，但只是依葫蘆畫瓢，變化一下數量關系還是不會。還有一部分學生本來能正確地理解題意并能解決相應的問題，給我這樣一折騰，反而出現了許多不該應有的錯誤，原有的思維被擾亂了，沒有達到預想的學習效果。

面對學生出現的這些情況，在下一環節的應用題學習中，應當結合學生的實際情況，鼓勵學生運用自己的方法解決問題，誘導和鼓勵學生學習一些科學的思考方法，但不對學生的解題策略進行強制性的統一。這樣學生的思路才會更寬一些，想法才會更多一些，學習的效果也才更會好一些。