淺析農村地區小學階段語文寫作指導

紀曉娟

摘要：新時期，隨著社會的高速發展，教育改革的不斷跟進，小學階段語文學科逐漸受到人們的重視。而語文教學注重寫作教育，基于此，對于農村地區小學階段語文寫作教學，作為教師的我們要引起重視，充分利用學生親近自然的機會，提高學生們寫作能力。

關鍵詞：小學語文；教育教學；農村；寫作

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0123-01

在小學語文教學中，作文教學是語文教學的重要組成部分。小學《語文課程標準》就明確指出："寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現；能具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。葉圣陶先生說，"生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。"農村小學生活不遜于城鎮小學生活，農村小學生更有機會親近自然，體驗生活，在五彩繽紛的農村生活中，每個學生都是生活的發掘者。為此，我們要利用這個契機，發揮農村地區的優勢，從而提高小學階段語文寫作教學有效開展。經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期農村地區小學階段語文寫作教學有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

1.引導閱讀，從閱讀中尋找寫作方法

現在除了語文書之外，都有一本同步課外閱讀，閱讀的材料都是一些極好的文章，課間指導的形式也相對靈活多樣，學生感情容易投入，于是較之作文課更愛閱讀。因此可以從最根本的閱讀教學入手，引導學生在閱讀課中進行作文練筆，以讀促寫。在閱讀教學中，往往有具體的場合和景象，通過教學營造了情感的氛圍，使學生如置身其中，會產生相應的體驗，激發學生的寫作動機和興趣，作文就顯得親切了。"提倡少作題、多讀書，好讀書，讀好書。"道出了教語文學語文尤其是教作文學作文的真諦。因此教師要千方百計地解決學生課外閱讀中出現的不會讀、不肯讀、不能讀等問題，讓"讀書"成為習慣，不但要讀，而且要大量地讀，撐起"課外閱讀"這一片晴朗的天空。首先，教師必須先于學生閱讀，學生閱讀內容的選擇、閱讀時間的安排、閱讀后的交流、閱讀能力的評價都有賴于教師的指導和組織。再次是培養讀書的興趣，激發學生課外閱讀濃厚興趣的方法很多。比如：通過誦讀、講故事比賽，帶領學生理解與欣賞名人名作，給學生講名人與書的故事，讓學生體會讀書的樂趣。在此基礎上評出課外閱讀活動中的優秀學生，樹立榜樣，形成正確的閱讀導向，鼓動他們熱愛書籍，從書中汲取無窮無盡的語言營養。最后是培養學生讀書的好習慣，在讀書過程中，書要讀慢些，要邊讀邊想，并在書上留下痕跡：摘抄詞語和名句；讀到你認為精彩、生動、有趣的地方，要朗讀，更要記憶。除此以外，在閱讀文章感悟寫作上，教師的范文選擇，要以自己對生活的觀察和感悟，對生活的表達和記敘，對生活的理解和思考去啟發學生。

2.信心培養，提高寫作能力

其實，作文的教學方法跟其它課程一樣，總有一定的規律可循。在遵從規律的同時，只要與學生的思維能力和身心發展相協調，加以創新，作文的教學效果還是很明顯的。在作文教學中，給學生樹立寫作信心。怕寫作文已成了大多數學生的習作通病。他們面對浩如煙海的文化資源無所適從，總感到迷茫。他們總以為自己前途渺茫，無論如何也寫不出什么好文章來，便灰心喪氣。這時做教師的一定要開導學生：我們學過的課文都是作家寫出來的，作家之所以能成為作家，并不是他們天生就會寫文章，他們跟我們一樣，起初什么都不會，后來經過努力拼搏才把文章寫好的。所以我們小學生，開始寫不好作文不要緊，慢慢的一定會寫好的。相信每位同學未來都能成為大作家。

3.走進生活，尋找素材

在平時的教學過程中，鼓勵學生走進生活，從生活中尋找素材。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對周圍生活了解非常少。根據目前學生的實際情況，適當地帶領學生走入生活，不僅是讓學生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。

4.重視多樣評價

在農村地區教學過程中，要注重教學評價。評語切忌泛泛而談、意思不清，而要具體明確。教師在評語中不要一味地只說描寫不具體或內容太單薄這些讓學生迷惑不解的評語。這就要求教師要及時提升專業素養，多閱讀相關書籍，在了解學生的基礎上有針對性地給出作文評語。一方面，評語不必求全，只要突出學生作文中的某種屬性即可，同時可以根據不同的體裁使用不同的表達方式；另一方面，教師要多做探討，少下斷語。這就要求教師要盡量多用疑問形式的評語，同時不要用質疑而是用簡易的方式表達出來。作文評語不應只是對作文內容的機械評價，而應是對學生本人和作文內容的共同關照，是教師與學生的一種互動方式，是建構命運共同體的有效載體。教師對學生的作文進行批改時，不能只關注作文本身，要多給予學生人文關懷，多進行一些書面上情感的交流，讓學生感受到教師的真情，從而引起共鳴。尤其是農村學生中，留守兒童占據了很大一部分比重，他們的情感比較細膩且不易流露。因此，在寫作關于親情、家庭等主題的作文時，教師保持對學生的敏感性，通過積極正面的評語達到潤物細無聲的育人目的。這種評語可以無形中實現一種循環的情感流動圖。學生內心的豐富情感流露到作文中，教師在批改作文時體認出這種情感，并觸發教師內心的某種相關情感，將這種情感以學生可以理解的形式反饋給學生。這種模式下，評語成為了師生之間心靈溝通的載體和媒介，真正形成了一種命運共同體。

總而言之，新時期，對于農村地區小學階段語文學科寫作教育教學，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，合理引導學生進行閱讀；培養學生的信心；走進生活，尋找素材；以及多樣化的教學評價，從而真正的提高農村地區小學階段語文寫作教學有效開展。