淺談多媒體語文教學在培智教學中的應用

白繼群

摘要：培智教殊教育工作是基于智力障礙的患兒，因身心發育不健全，對外界的感知不敏感，思維較為直觀遲鈍、缺乏連貫性、抽象思維能力差、學習過程中不能集中注意力等表現，而采取的特殊教育。科技的飛速發展，使培智教育的教學條件更加便利，也使我們的教學手段、教育水平得以不斷提高。多媒體語文教學在培智教學中的應用，成為了高效課堂打造的主要手段，在語文教學課堂中散發出新氣息。本文試分析多媒體語文教學在培智教學中的應用，以求運用多媒體語文教學激發學生的學習興趣，提升學生的語言能力，培養學生的思維，并能訓練培智學生的說寫能力。

關鍵詞：多媒體；語文教學；培智教學；應用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0085-01

培智學生由于其在智力上存在一定缺失，影響了他們對外界事物的感知和學習能力，學習過程中無法集中注意力，給培智語文的教學工作帶來了巨大的困難。因此，在培智語文教學工作中充分利用現代化的技術，引入多媒體教學，為培智學生營造良好的學習氛圍，提高他們的學習積極性，激發他們的學習興趣，使他們的注意力能夠被課堂所吸引，改善課堂氛圍，促進他們積極參與語文課堂學習，提升培智語文教學的教學質量。

1.運用多媒體語文教學，激發學生的學習興趣

興趣對于任何學生來說都是學習過程中的最好老師，而激發培智學生的學習興趣尤為重要。對于傳統的課堂教學來說， 語文教學課堂是相對靜態的，學生面對的是靜態呆板的課本和黑板， 通過課堂教學來向學生傳授知識，學習不僅枯燥而且乏味， 對于智力發育有問題的培智學生來說是非常困難的，因為他們的注意力集中能力差，時間短暫，不能持久的對事物產生興趣。運用運動中的事物能夠吸引人注意的心理，充分發揮多媒體課件的具直觀、生動、形象、具有較強感染的特點，而在語文教學中運用多媒體，通過圖像、圖形、聲音、文本、動畫等多媒體手段多方面刺激學生的感官，吸引他們的注意力，使學生的大腦能夠持續處于興奮狀態， 由靜而動，化無聲為有聲，不僅能夠激發他們學習的興趣， 還能引發他們的求知欲， 提高他們的學習積極性。基于智障學生的注意力穩定性較差，多數都是無意識記憶，他們很容易被生動、新奇的事物所吸引。如果教師在多媒體課件中能夠適當地設計一些趣味性強、學生容易參與的游戲，也會在益智游戲過程中啟發和教育學生，寓教于樂。如：對于"秋天，天氣涼了，柳樹的葉子變黃了，黃葉紛紛從樹上落下來" [1]這一段的教學，學生們不能輕易理解變黃、紛紛和落下這些詞，如果將柳樹葉子從綠變黃、黃葉又從樹上紛紛落下的情景通過多媒體課件用連續的動畫展現出來，學生們一邊觀察一邊理解就會變得非常容易。這樣動態化的設計，生動形象地進行課堂教學，不但使學生很容易理解課堂內容，而且增加了審美的愉悅感，吸引了培智學生的注意力，激發他們的學習興趣。

2.運用多媒體語文教學提升學生的語言能力

培智學生的特點是身心發育不健全，對外界的感知不敏感，思維比較直觀、具體、遲鈍、沒有連貫性、抽象思維能力差，學習過程中不能集中注意力，記得慢、忘得快、語言表達能力差[2]。他們在語言表達過程中經常出現發音不清楚、錯誤的情形發生，而且對語言的理解能力也比較差，不會跟父母一起進行閱讀，對講故事也沒有興趣。通過傳統的教學方式， 很難讓學生記住所學的內容。運用多媒體語文教學，通過圖像、圖形、聲音、動畫等多媒體手段多方面刺激學生的感官，和直觀演示的情境，讓學生能夠逐漸仿照句式開始完整說話，有助于逐步提升學生的語言能力，增強學生的記憶力，能夠把學到的東西運用到生活中。

3.運用多媒體語文教學培養學生的思維

日常生活中培智學生通過直接觀察事物可以開展簡單的思維活動，他們不擅長分析和綜合，思維主要依賴于具體事物的形象或表象 ，很難綜合起已有的概念、知識和表象。他們的思維刻板，目的性和靈活性不強，同時還缺少獨立性和批判性。他們一方面對自己的思想和行動往往深信不疑，不去對自己的行為進行主動檢視，尋找并改正錯誤，另一方面，他們又很容易受外界環境的影響，出現人云亦云現象。就像在培智語文課堂上學生經常出現"異口同聲"的現象，一個學生問題回答錯了，其他的學生也會像受到傳染一樣，重復出現同樣的錯誤。根據培智學生的思維特性，我們在語文教學課堂中充分利用多媒體的優勢，對于培智學生可能感興趣的事物，設計直觀形象生動的課堂情境， 利用情境教學，使事物的具體形象能夠再現，充分發揮培智學生的形象思維比抽象思維強的特點，從事物的觀察形象開始，讓培智學生在能夠在形象思維基礎上產生抽象思維，使他們能夠主動思考問題，提升他們的課堂上思維能力。如在學習"甜味"時，我們可以根據培智學生喜歡吃的東西的特點，利用多媒體課件設計"嘗一嘗"的教學情境，并結合實際食物讓學生們感受到詞語的內涵，這不但能讓學生學會思考，還能培養學生的思維，讓其開始有自己的主見。

4.運用多媒體語文教學訓練培智學生的說寫能力

語文教學中學生的聽、說、讀、寫的能力均需要訓練，對于正常孩子來說，讀和寫是他們的難點，而對于培智學生，說和寫更加困難會。利用多媒體語文教學技術為學生設計說和寫的情景，用多媒體架起讀和寫之間的橋梁，使培智學生的說寫能力能夠更好得以發展、促進[3]。比如，當老師提問學生我們為什么不能捕捉青蛙時，很多人都能回答是因為青蛙能夠捕捉害蟲，但是當我們繼續提問青蛙能夠捕捉哪些害蟲時，很多同學就回答不出來了。這時我們就可以采用多媒體為同學們演示青蛙捕捉害蟲的的情景，讓大家能夠清楚的觀察到害蟲的形狀。老師可以繼續提問學生如果捕捉青蛙之后害蟲不能被消滅時會出現什么樣的后果，問完就用多媒體為同學們播放出蚊蟲滿天飛的畫面。演示的這些畫面，為同學們開啟了說話的思路，營造了學生開口說話的氛圍，運用多媒體語文教學訓練培智學生的說寫能力。

綜上所述，將多媒體語文教學運用到培智教學中，可以激發學生的學習興趣，提升學生的語言能力，培養學生的思維，并能訓練他們的說寫能力，為培智學生營造良好的學習氛圍，提高他們的學習積極性，激發他們的學習興趣，使他們的注意力能夠被課堂所吸引，改善課堂氛圍，促進他們積極參與語文課堂學習，提升培智語文教學的教學質量。但是我們也要知道，多媒體語文教學只是一種培智教學的輔助手段，不能當成全部，只有巧妙合理的運用到教學中，才能充分發揮它的作用。

參考文獻：

[1] 劉寒.論特殊教育學校運用現代信息技術手段開展教學活動的基本原則[J].現代特殊教育，2012（12）.

[2] 姚小珍，張靜.提升智障兒童語文教學效果的研究[J].四川教學學院報，2012（2）.

[3] 韓宇.動畫設計原理教學中的多媒體交互技術應用研究[D].北京工業大學，2012.

[4] 宋海珍 . 淺談教學媒體在培智語文教學中的應用 [J].軟件（教育現代化）（電子版），2013（8）.

[5] 丁英生.利用多媒體教學手段激發智殘學生語文學習興趣[J].青海教育，2013（07）.