課改呼喚轉變小學語文教師的角色意識

陳永紅

摘要：語文新課程標準的實施，對教師的思想觀念和教學實踐提出了很大的挑戰。面對全新的綜合性課程，教師角色的轉變是為了讓教師在新課程中發揮應有的功能。讓教師改變原先的擁有知識的權威者形象，而側重于學習過程的組織、引導和參與合作；側重于對課程的開發和教學的創新。

關鍵詞：組織；參與；引導；合作；開發；研究；創新

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0074-01

教師是社會生活中從事教育教學專業化活動的角色，也就是說，教師具有與其他職業不同的特殊身份、職業行為規范和職業特點語文新課程標準的實施，對教師的思想觀念和教學實踐提出了很大的挑戰，促使教師在語文教學中對其回應，這種回應主要體現在教師對自己角色的重新定位和理解上。那么，在語文新課程中，教師應具備怎樣的角色意識呢？

1.教師是學生學習的組織者

《綱要》要求"教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展"，"促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習"。新課程要求教師轉變教師自身形象，站在學生中間，從學的經驗出發而開發活動課程，并指導學生的實踐活動，而傳統的學校教育是以"教師為中心"的，教師作為知識的化身而進行單向度的知識灌輸。因此，我們小學語文教師要面向全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，注重個別指導，盡可能滿足學生的不同需要，組織好學生主動地、富有個性地學習過程，而成為學習的組織者。

2.教師是語文教學平等的參與者

傳統的語文教學是以教師為中心，教師作為知識的化身進行單向度的知識灌輸，學生的閱讀實踐被教師繁雜的分析所代替，學生成了知識的容器。《語文課程標準》指出："學生是語文學習的主人"，"語文教學應在師生平等對話中的過程進行"。因此教師必須轉變自己是知識的壟斷者和權威的角色意識，作為教學平等的參與者，坦誠地面對學生，站在學生中間與之平等對話，互動、交流、合作，針對他們在語文學習上的需求，注重學習指導，盡可能地滿足不同層次的學生對語文學習的需求。教師作為平等的參與者與學生互動，其優勢是顯而易見的，它可以拉近師生間的距離，增強與學生的親和力，造成輕松、愉快的教學氛圍。在這種氛圍中，學生的思維有足夠的馳騁空間，極易出現創新思維，閃現出智慧的火花。例如在上《心中的鷹》一課時，我以"小獵人應不應該"打鷹"為題組織了一場別開生面的論辯會，會上大家各抒已見，論辯雙方都拿出了翔實的證據來證明自己的觀點，論辯不僅涉及了話題本身，而且涉及到醫學、生物、法律、人倫道德、環保等多方面的知識。在此過程中，教師作為一名參與者也坦誠地發表了個人的觀點并和學生探討。經過激烈爭辯，最后，大家達成了共識：人與自然是共存共榮的，鷹作為生命同樣需要珍愛，人們必須維護生態平衡，樹立環保意識。此課學生人人參與，興趣盎然，教師并未作什么講解，卻收到了極好的教學效果。由此可見，只要我們真正以平等參與者的角色出現在課堂上，那么我們的教學也就"活"起來了。

3.教師是學生學習的引導者

課程改革的一個重要任務，就是要轉變學生的學習方式。"教學規范"也將從"灌輸中心的教學"轉型為"對話中心的教學"。把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。在教學過程中，通過師生間，學生間的知識、情感、態度、興趣等方面廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。從而形成一個真正的師生互教互學的"學習共同體"，教師為成為學生學習的引導者。

首先，引導學生改變學習方式。新課程具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性和綜合性等特征。它在繼承傳統的接受式學習的基礎上，增加了研究性學習、探究性學習、體現性學習、綜合性學習和實踐性學習等等，實現了學習方式的多樣化。在這樣的學習中，教師要精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現。比如學習"植物的生成"，要考慮：讓學生自己養一種植物，觀察植物生長需要哪些條件？在黑暗和干燥的環境中植物能夠生長嗎？讓學生一步步走向學習目標和自我學習。

其次，引導學生參與學習過程。小學語文教學，教師應最大限度地拓展學習空間，使每一個學生都能參與知識形成的全過程，"學會學習"，成為學習的主人。一是讓學生在活動中參與。學生學習不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用自己的身體去經歷。所以，要放手讓學生動手、動腦、動口，利用多種感官協調活動，參與知識的形成過程。二是讓學生在合作中參與。合作學習是學生主動參與學習的重要途徑。教師要注重學生的合作學習，做好合作前的準備工作，提出合作中學生的分工、學習活動操作方式，調控合作后的交流、評價等工作。

4.教師是學生探究的合作者

新教材要求教師注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，以實踐中學習，強調學生通過實踐探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。教學的最好方法就是引導學生自己去發現，主動去探索，改變傳統的只重視知識的"結論"，學生處于被動、消極的學習狀態的做法，重視知識的形成過程，讓學生主動參與探索學習活動，在此活動中教師應該成為學生學習的親密合作者。

5.教師是語文課程資源創造性的開發者

長期以來，教師把課程看作是"學習科目"或教材，甚至就是書面的教科書。因此，教師的課程無非就是"教書"、"講教材"。在教書的過程中。教師秉承的是一種課程實施的"忠實取向"，即在最大程度上再現課程編寫者的意圖，忠于課程的內容。這種"忠實取向"的課程實施需要統一的課程，統一的教材，統一的大綱，甚至統一的教學輔導資料。在原有的課程中，這一切看來，教師就是一個知識傳遞者的角色。本次課改，語文教材具有了開放性和彈性的特點，這就為教師留下了選擇的空間。正因為如此，《語文課程標準》要求教師"應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源。"教師的勞動是一種創造性的勞動，創造性地使用教材是一位優秀語文教師應具備的素質，也是教師角色轉變的重要標志之一。教師要根據教材的特點及所教學生的實際，創造性使用教材，張揚自己的教學風格，這包括對教材的靈活處理（如調整進度，適當增刪教學內容，重組教學單元），合理有效地利用和開發課程資源等。教師對課程資源創造性的開發，對于提高學生的能力，促進教師的成長是大有裨益的。

由此可見，作為小學語文課程改革實施的關鍵--教師，一定要在教學過程中，處于好傳授知識與培養能力的關系，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，主動地、富有個性地學習。既起好在教學過程中對學生學習的組織、參與、引導和合作的作用；又要起好加強對新課程的開發和研究及發揮新課程個性化教學的創新者作用。只有這樣，我們才能與時俱進，成為一名新型教師。