淺談新課改實施中的一種學習小組的評價方法

摘要：與傳統教育模式相比，新課改背景下的教育模式更能體現學生的主體地位，評價機制也從單一向多元化轉變，從單憑感官或考試分數向綜合量化轉變。為了更好地激發學生的學習興趣，增強學生的競爭意識，提高其綜合素質，在新課改實施中，我嘗試使用了一種學習小組的評價方法——積分法，經過半年多的試用，覺得還是可行的，現將這種方法向各位介紹如下，請批評指正。

關鍵詞：新課改；小組學習；評價方法；積分法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0042-01

1.什么是積分法

積分法是在小組合作探究學習中，為了激發學生的學習積極性和興趣，增強學生的競爭意識，以小組為單位，每次對學生課內外的學習活動及學習結果進行公平公正地評價，然后按一定階段的積分進行獎懲的一種學習小組的評價方法。

2.怎樣實施積分法

積分法共分為五步：

第一步：分組

即對全班學生進行分組，每組以6至8人為宜，并按小組拼坐，分組主要遵循的原則是互補原則和平均原則，即成績差優搭配，性格活潑與性格沉悶的搭配，紀律好的與紀律差的搭配，基本上每組都有優秀學生，也有后進生與調皮學生，分組是實施積分法的重要前提，它的成敗關系到整個積分法的實施的成敗，切不可大意，然后在此基礎上進一步選出每組的小組長，小組長的人選不一定是優等生，只要他肯真心為小組服務，熱心提高本組的學習質量就可，小組長的選拔很重要，因為他是整個小組的核心，關系到整個小組是否具有向心力和向上力，這項任務可由教師推薦也可由小組內部自己選定完成，當然后者更好。

第二步：選定記分員和制定記分表

記分員必須由全班學生一致選出，必須由公平公正且熱心的學生擔任，以便快速，準確且公正地為每組記分。

第三步：制定評分標準

評分標準最好由師生共同制定。在這里，我談一下我和學生根據數學學科特點及學生自身特點制定出的評分標準。

首先，以10分制為準，我們常用的分數有3分，5分，8分，10分。

3分，一般為簡單口答題的分數；

5分，一般為中度題的板演或學生扮演教師角色上講臺講解題的分數；

8分，一般為中偏高難度題板演或口答高難度題的解題思路分析；

10分，一般為高難度題板演的分數。

再根據當時的實際情況，適當的加分或減分。

第四步：實施

實施積分法，我們主要由課內積分和課外積分（包括考試）兩部分組成。

課內，我們主要以小組競賽制的方式實施積分法，具體有：當老師提出問題或寫出練習后，讓各小組內部進行一定時間的學習和討論，對于簡單題，討論可取消，再由小組長舉手搶答，搶到題的小組長可安排其組員完成該題，有時也可由教師根據題目的難易程度指定表現不積極的同學做題，然后，先由本小組內部進行訂正，再讓其他組進行改正，再由學生講解，最后由教師評講，集體打分，記分員記分。

在課外，我們主要在平常的家庭作業、課外練習及校級考試（包括月考，期中、期末考）上進行考評并積分。具體有：對于小組內每位成員的作業都在90分以上，一次給小組加10分；對于小組內作業有創新思路者，每人次加5分；對于小組內有不交作業或遲交作業者，每人次扣2分；有抄作業現象的小組每次扣5分；每次考試各小組的平均分加入到近期的小組積分中。

最后，把課內積分和課外積分相加即為各小組近期的最終成績，我們一般每一個月（即每考試一次）考評一次。

第五步：制定并執行獎懲制度

在積分法實施過程中也要做到獎懲分明，這樣才能提高學生參與并執行的積極性，也才能保證執行的力度。對于獎懲制度的制定應由師生共同完成，即雙方都覺得可行的制度才有執行的力度和效果，它的制定原則是重獎輕懲，但獎要量力而行，懲一定要適中。具體有：對于前一、二名的小組可給予相應的物質獎勵和精神鼓勵，資金來源可由教師和班費合資，如果條件允許，也可對最后一名的小組，進行小量的經濟處罰，再把這部分資金納入獎金范圍，循環使用，但若條件不允許，則應用其他方式進行懲罰，但一定不要過重，那樣會打擊整個小組的士氣，影響他們的學習積極性。

3.實行積分法的意義

積分法是去年下半年，我校全面開展新課改之初，我尋求并嘗試使用的一種學習小組評價方法，后在高一年級的許多老師中得到了完善和推廣，為的是服務于學生，在使用積分法的半年多時間里，我和學生們都覺得這種方法挺不錯的，我們自己在很多方面都有了較明顯的改變：

3.1 學生學習的積極性的改變。就數學而言，在昌都乃至整個西藏都是一門薄弱的科目，學生討厭數學，認為數學枯燥無味、深奧難懂，基礎特別的差，學習興趣基本沒有，平均分不到語文和藏文的四分之一。現在，通過小組競爭，通過積分，學生活躍起來了，興趣也來了，老師不用唱獨角戲了，把課堂還給了學生，學生是主角，老師則成了導演，他們都想成為最好的演員，為自己小組加分、添彩。

3.2 教師責任心的改變。以前教師總是自導自演，且是一遍接著一遍，內容沒多大的改變，學生的反應也沒多大的改變，所以教師的積極性可想而知，責任心也往往靠本人的職業道德和修養來支撐。現在不同了，學生的思維活躍起來了，課堂的"突發事件"也就多起來了，勢必要求教師在備課時既要備教材、備教師，更要備學生，才能在課堂上收放自如，做好總導演，進而，對教師的要求更高了，競爭力度更大了，教師的責任心也隨之增強了。

3.3 學生學習方法與學習能力的改變。以前學生一直處于被動的學習狀態，學習以死記硬背為主，不懂融會貫通，談不上有什么學習能力，成績也一直不理想，而現在在新課改下采用積分法，能較好地調動學生的主觀能動性，他們開始主動思考，主動尋找好的學習方法，小組合作式探究學習又幫他們取長補短，張揚個性，從而無論是學習方法還是學習能力都慢慢地有了改觀。

3.4 學習成績的改變。在前三項的改變的前提下，學生的學習成績自然也慢慢提高了。比如我所教的高一（6）班，前面數學成績一直不好，在藏理班中徘徊在第7、第8名，自新課改后，漸漸有了起色，這次期中考試竟排到了年級總排名的第2名，雖然他們的數學成績還很不理想，但我們全體師生堅信，只要我們堅持，好的收獲在不久的未來等著我們。

總之，作為一線教師，我們一直在努力轉變思想，轉變角色，轉變教法，跟隨新課改潮流，尋求創新。積分法，只是滄海一粟，它不是萬能的，得和多種優秀教法及其他評價方法相結合才能產生好的效應；它也不是完美的，還有很多地方有待不斷改進和完善，學生的學習成績和學習能力也不是能在短時間內有較大幅度的提升，但是，我始終相信，一份努力總會有

一份收獲！以上就是我對學生學習評價機制的一點淺見，有不到之處，敬請批評指正，若有覺得可行之處，不妨試上一試，測測效果如何。

作者簡介：

李春玲，本科學歷，中學一級教師。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。