珠心算與課堂教學有效整合初探

陸榮

[摘 要]珠心算是高級智力活動。將珠心算與數學教學進行整合，順應了現代數學課堂教學的訴求和學生學習成長的規律，能夠大幅度提升學生的運算水平。

[關鍵詞]珠心算 小學數學 有效整合

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）20-059

珠心算是高級智力活動。讓學生借助算盤進行操作，可降低計算難度。從知識遷移的角度來看，珠心算和數學算理高度契合。教師可以通過多元設計，促進珠心算與數學思維的融合；通過創設生活情境，增強學生整合珠心算與數學思維的意識；優化教學方法，豐富珠心算與數學契合形式，為全面升級數學教學品質奠基。

一、多元設計，促生珠心算與數學融合意識

所謂珠心算，即珠算式心算，是指在腦海中以算盤為工具，進行加、減、乘、除等運算的計算方法。這種計算方法的速度非常快，熟練之后甚至可以超過電子計算器。教學時，教師首先要讓學生對珠算的算理有清晰且深刻的認知，使之能夠熟練進行珠算。教師要進行多元設計，全面激發學生進行珠算訓練的積極性，提升熟練程度。教師還要引導學生不斷培養自身利用算珠進行心算的能力，從而形成真正的珠心算能力。

例如，教學“20以內的退位減法”時，我先拿出算盤和學生一起復習撥珠計數，學生說數，我負責撥弄算珠。在學生對利用算珠計數的相關操作熟悉后，我讓他們用珠算的方法去計算10+4、14+3、17-5、16-4、11-5這幾個算式。完成后，我讓他們用珠心算重新計算，然后對比這兩種方法得到的結果是否一致。最后，我對珠算對位的注意事項進行重點講解，學生很快就掌握了基本要領，計算的速度也越來越快。

教師和學生一起回顧珠算的基礎知識，能使學生很快進入到珠心算的情境中。通過反復利用算珠進行計算，可強化學生的珠心算意識，進而提高學生的珠心算能力。

二、創設情境，增強整合珠心算與數學思維的意識

課程標準指出：“教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、形象直觀的數學活動。如直觀演示、模擬表演等，以激發學生學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識。”教師通過珠算演示、多媒體展示等手段，為學生提供豐富的圖片、視頻、文字等信息，能有效激活學生珠心算與數學整合訓練的思維，從而將珠心算與數的認識和計算有機結合，增強數感。

例如，教學“認識100以內的數”時，我通過多媒體展示珠算，引導學生用算珠來計數。我隨意撥動算珠，先一個一個地增加，讓學生判斷計數結果，并總結算珠計數的方法；然后再十個十個地增加，讓學生讀出結果。為提高學生的參與熱情，我請部分學生來撥算珠，其他學生負責讀出結果。隨后，我讓學生用珠心算去重復剛才的計數訓練。在這一系列引導下，學生逐漸掌握珠心算的基本方法，學習效果明顯提升。

教師利用多媒體展示算珠計數方法，讓學生親自操作撥珠，為學生創設良好的訓練氣氛。學生積極參與到實際訓練中，自然提升了學習效果。教師選擇適當時機關閉多媒體，引導學生展開珠心算訓練。學生需要通過潛意識展開相關操作，逐漸找到相關規律，強化珠心算意識。這對提升學生計算能力有重要促進作用。

三、優化教法，豐富珠心算與數學契合形式

教無定法，貴在得法。在數學課堂中引入珠心算方法，是由數學學科自身的特點決定的。珠心算與數學融合的方式有很多，教師要根據教學實際做出最佳選擇。生動講述、現場演示、模擬撥珠、讓學生說算理、小組展開競賽活動、編制珠心算口訣等，都能夠提升數學課堂教學效果，激發學生參與學習的主動性，形成重要學習成長點。數學本質屬性具有抽象性，在珠心算與數學教學整合過程中，教師要利用多種手段進行形象展示，為學生提供更多的直觀認知機會。

學生對“元、角、分”相關內容有較強的敏感性，將珠心算和數學結合起來認知“元、角、分”的相關概念，需要教師給出創新設計。元、角、分之間都是十進制關系，教師可先對珠算進行元、角、分定檔定位，然后一分一分地增加到一角，再一角一角增加到一元。在教學元、角、分的加減時，我直接在算盤相應的檔位上進行操作，如5元2角+3元5角=8元7角。我讓學生以小組為單位進行集體協作訓練，自由選擇訓練內容，使之逐漸掌握運算規律，形成快速計算元、角、分的能力。

教師利用撥動算珠的方式讓學生認知元、角、分，并掌握元、角、分之間十進位規律，學生很快發現運算規律，計算效率大幅度提升。即使沒有實物算盤，學生也能運用珠心算去計算。珠心算與數學教學有機結合，不僅能夠提升學生的計算技能，還能夠有效開發學生的學習智力，使之形成良好的思維習慣，促進學生綜合素質的全面提升。

將珠心算與數學思維進行融合，能夠培養學生的計算能力。學生珠心算水平越高，其數學運算能力越強。珠心算的心理屬性就是內化，強化學生將珠心算與數學整合的意識，必將給學生帶來運算速度的重大突破。

（責編 吳美玲）