“生本課堂”中教師角色的轉變

黃穎娟

[摘 要]“生本課堂”注重的是“以生為本”，通過教師角色的轉變營造出和諧的人文課堂環境，讓學生自由探究和交流，從而調動起學生學習的積極性，使“講堂”變成了“學堂”，學生由“學會”變成了“會學”，課堂真正成為師生共同成長的舞臺。

[關鍵詞]生本課堂 教師角色 轉變

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）20-065

課程標準提倡“以生為本”的基本理念，即在課堂教學中要充分體現學生的主體地位，讓學生通過自主探究與合作交流來實現學習的目的。“生本課堂”作為一種新的教學形態，就是要改變傳統教學中師生的角色，通過營造和諧的人文課堂環境，讓學生探究、交流，選擇符合學生認知的素材作為教學情境，調動學生學習的積極性，并進行科學的評價，使課堂成為師生共同成長的舞臺。

一、變課堂教學的“主導者”為民主平等的“合作者”

在傳統教學中，教師是主導者，他決定了課堂教學的方向和內容，學生只是被動的接受者。而課程標準則要求教師應大膽放手，讓學生有足夠的時間與空間去經歷自主探究、合作交流、成果展示、質疑提升等學習過程，教師就由原來的“主導者”變為了“合作者”，在與學生平等對話的過程中，課堂也由原來的“講堂”變成了“學堂”，給我們的課堂教學注入了生機與活力。

如在教學蘇教版四年級“多邊形的內角和”時，教師可以放手讓學生根據已學過的三角形的內角和進行探究轉化，從而找出不同的推導方法。這樣課堂活動就變成了學生猜測、驗證和自主發現的過程，在這一過程中，充分發揮了學生的主觀能動性，使教師的角色變成了學生學習的組織者、引導者與合作者。在成果展示中，有學生過頂點作對角線將多邊形分成幾個三角形，得出多邊形的內角和；也有學生在多邊形的一邊或內部取一個點，將多邊形分成幾個三角形，再減去多余的角后得到多邊形的內角和。新知的探究過程變得更加輕松，學生在探究中經歷了知識形成的過程。

“教為主導”到“學為主體”的轉變，更好地體現了“以生為本”的思想，教師的放手讓學生的思維更加活躍，從而在掌握知識結論的同時，經歷了知識形成發展的過程，感悟其中的數學思想方法，提高了課堂教學的效率。

二、變教材使用的“執行者”為自主開發的“參與者”

一直以來，教師的課堂教學都是按照教材的結構和內容來組織與實施的，而忽略了學生的認知水平與已有經驗。在“生本課堂”中，教師要注重對教材知識進行二次開發，將教材內容結合學生實際，同時挖掘教材潛在的資源，注重激活學生的思維，讓師生在共同參與課堂教學活動的過程中實現思維的碰撞，使學生取得更大的進步。

如在教學五年級“簡易方程”時，教師創設情境問題：“小明去商店買了5本筆記本，付給售貨員30元，找回2.5元，則每本筆記本多少元？”所有學生都能先設每本筆記本x元，然后有的列成5x=30-2.5，有的列成5x+2.5=30，還有的列成30-5x=2.5。由此可見，學生根據自己的認知能夠很好地掌握新的知識。

貼近學生生活的情境才是學生最容易接受的，通過教師對教材的改編，使教材資源更加適合學生，也能夠讓學生更好地進行深入探究，并按照自己的理解給出正確的解法，從而使“生本課堂”更加深入人心。

三、變課堂評價的“裁判員”為學生成長的“服務員”

課程標準指出，要建立目標多元、方法多樣的評價體系，以幫助學生認識自我、建立信心。在課堂教學中，教師要由原來唯我獨尊的“裁判員”轉變成以促進學生成長，更好地激勵學生進步的“服務員”。同時這里的服務應該是全方位的，既要注重對學生全面發展的指導，還要關注學生的個體差異，讓所有學生都能受到良好的教育，并使每一個學生都能得到不同的發展。

如在教學六年級“圓柱與圓錐”時，學生提出猜想圓錐體積為圓柱體積的三分之一。教師要肯定并表示支持，同時提供等底等高的兩種容器讓學生進行驗證，由此得出學生猜想正確。但這種說法是否嚴謹呢？教師再提供不同底或不同高的兩種容器讓學生驗證。由此，學生感悟圓錐體積等于圓柱體積的三分之一的前提是它們“等底等高”。教師服務角色的體現就是不要忙著做出判斷，而是要讓學生自己獲得真實的體驗。

總之，“生本課堂”注重的是“以生為本”，也就是要充分調動學生的主觀能動性，讓學生更好地參與到學習中來，在尊重學生的前提下發揮學生最大的潛能。教師角色的轉變需應時而生，改變角色也就是改變了教學的觀念，讓教學更加適應課程的需要，也讓學生在教師的放手與指導下更加快樂地成長。讓“講堂”變“學堂”，讓學生由“學會”到“會學”都是教師角色轉變的結果，也是時代賦予教育的使命，只有這樣才能體現出“人本思想”，也才能讓學生取得更大地發展。

（責編 李琪琦）