以學定教，實現課堂教學有效性

張曉曉

[摘 要]小學數學課堂要遵循“以學生為主體”的教學理念。教師要通過創設情境，激發興趣；恰當題問，適時引導；聯系實際，活學巧用，并結合學生自身特點以學定教，從而提升教學水平，構建高效課堂。

[關鍵詞]學生 以學定教 有效 課堂參與

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）20-061

在小學數學教學中，教師要敢于大膽放手，讓學生自主嘗試、主動探究，學生才能不斷創新，從而激發他們的數學思維，讓他們積極地感受數學，在不斷發現問題、解決問題的過程中獲得成功的體驗。那么，如何通過以學定教來實現課堂教學的有效性？

一、創設情境，激發興趣

在情境中學數學，是學生最感興趣的，也最能調動學生學習的積極性。教師應從學生的生活經驗出發，從學生感興趣的簡單事物出發，有意識地創設趣味性問題情境，激發學生求知的欲望，真正做到以學定教。

例如，在教學“認識幾分之一”時，我這樣引入：“一對雙胞胎兄妹得到了4個蘋果和2瓶泉水，但是他們不知道如何分配，你能將他們得到的食物公平地分給兩個人嗎？”學生踴躍舉手，很快解決了問題：把4個蘋果平均分成2份，每人2個；礦泉水平均分成2份，每人1瓶。教師指出，像這樣每份分得同樣多的情況，在數學上叫作“平均分”。我繼續追問：“如果只有一個蛋糕，還能平均分嗎？”學生從生活經驗得出“從中間切開”。教師在加深學生對“平均分”的理解后提問：“每人得到2個蘋果，1瓶礦泉水，幾個蛋糕呢？”有學生說是“半個”。這時，又有學生提出：“之前都是用數字表示的，‘半個不是數字。” 我追問：“那么‘半個可以用數字表示嗎？”這時幾個學生竟說出了這節課要認識的“1 / 2”，在表揚他們的同時我緊接著提問：“你知道‘1 / 2是什么意思嗎？你在哪里見過‘1 / 2？”通過課堂上的師生互動，學生的學習熱情高漲，很快地理解了1 / 2所表示的意義，并獲得了成功的體驗。

二、恰當提問，適時引導

學生的學習興趣被激發后，對問題產生了探究的欲望，教師恰到好處的提問，可以把學生認知中存在的矛盾揭露出來，進一步引發學生對知識探究的動力，激發他們思維的積極性，增強數學學習的內驅力，使學生情緒處于最佳狀態，有利于學生的知識掌握、智力發展和能力的培養，形成主動學習的心態。在互動時，教師應引導學生通過自主探究獲得新知，形成技能。

例如，在教學“分數的基本性質”時，我設計問題“為了滿足3個和尚對得到餅的塊數的要求，把一個餅，平均分成2份給第一個和尚1塊；同樣的餅，平均分成4份給第二個和尚2塊；同樣的餅，平均分成8份給了第三個和尚4塊。同學們，你們覺得哪個和尚分到的餅最多？”學生拿出3個大小一樣的圓形紙當成餅，通過分一分、比一比，然后用涂色的方法表示每個和尚分到的餅，并在小組內說說自己的思考過程。學生通過操作很快得出了“3個和尚分得的餅同樣多”的結論。然后教師在黑板上畫圓并平均分成相等的份數，讓學生回答并板書：1 / 2、2 / 4、4 / 8。既然3個和尚分到的同樣多，那么1 / 2、2 / 4、4 / 8的大小關系怎樣？我們可以用什么符號把他們連接起來？（板書：1 / 2=2 / 4=4 / 8）。教師提出疑問：“分子分母不同，分數大小可不可能相同？這里有什么規律？”學生通過小組討論探究，很快得出了結論：分數的分子、分母同時乘或除以相同的數，分數的大小不變。學生在合作交流和反思評價中探索問題，使解決問題的能力得到不斷提高，真正成為數學學習的主人。

三、聯系實際，活學巧用

教師要善于把書本上所學的知識應用到實際生活中，把數學問題生活化。一堂好課，不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識來源于生活和實際應用。因此，數學要活學巧用，注重學用結合，設計的練習不僅要有探索性和開放性，還應該和我們的生活緊密聯系起來。

例如，在教學“平移和旋轉”時，我讓學生在課后找出我們身邊平移和旋轉的例子，利用平移的規律制作出美麗的花邊美化班級的宣傳欄。在教學“簡單的統計”時，我要求學生收集我們班參加興趣小組人員的數據，加以分類整理，填寫在統計表里。在教學“認識周長”時，我和學生一起用卡紙為破掉的小黑板做了合適的包邊。這樣的教學，使學生積極主動投入到學習中，真切感受到生活中處處有數學。

在教學中，教師要真正重視學生的個體差異，注重應用意識的培養，讓學生主動學習、積極探究、合作交流，做到凡學生能獨立思考的，放手讓學生自己獲得充分體驗；讓學生先研，教師后教，找到適合學生的教學方法，最終實現課堂教學的有效性。

（責編 李琪琦）