“合”之有理，“作”之有效

朱永梅

[摘 要]新課程改革以來，合作學(xué)習(xí)成為一種“家常”的學(xué)習(xí)方式，而a小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中最為常見。在實際教學(xué)中，“小組合作”學(xué)習(xí)常常流于形式，缺乏科學(xué)性和高效性。從課堂觀察的視角對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行細(xì)致研究，并分別從教師、學(xué)生的角度加以分析，提出合理化建議。

[關(guān)鍵詞]小組合作學(xué)習(xí) 課堂觀察

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）20-009

在《現(xiàn)代漢語詞典》上，“小組”被注解為“為工作、學(xué)習(xí)上的方便而組成的小集體”。“合作”被注解為“互相配合做某事或共同完成某項任務(wù)”。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間單向的機(jī)械灌輸或雙向的被動問答的教學(xué)模式，形成師生之間、生生之間、組際之間的全方位和多層次的教學(xué)模式，使每位學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神，激發(fā)學(xué)生團(tuán)隊競爭意識，促進(jìn)學(xué)生智力與非智力因素的和諧發(fā)展，從而改善傳統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀，有效提高課堂教學(xué)效率。

在提倡“生本”教育的今天，小組合作學(xué)習(xí)得到前所未有的重視，并被無數(shù)一線教師所推崇。但在實際教學(xué)中，實施好“小組合作學(xué)習(xí)”并非易事。我們經(jīng)常看到，很多課堂中的“小組合作”學(xué)習(xí)流于形式的例子，比如，教師拋出問題后立刻讓學(xué)生進(jìn)行小組交流，學(xué)生獨立思考空間的缺失造成了交流膚淺的現(xiàn)象；小組交流時有組長“一言堂”的現(xiàn)象；小組合作完成一組習(xí)題時，大家各做各的，做完沒有交流而是端坐等待，給課堂教學(xué)留下效率盲區(qū)；等等。這種把“小組合作”僅僅當(dāng)作一種形式而為之的“偽合作”，其教學(xué)效果是可想而知的。

所以，關(guān)注“小組合作學(xué)習(xí)”，勢必要關(guān)注學(xué)習(xí)小組是否“合之有理，作之有效”！鑒于此，對“小組合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行課堂觀察，尋找影響“合作學(xué)習(xí)”效率的因素，探尋“小組合作學(xué)習(xí)”的有效模式和策略是很有必要的。

“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂觀察手記

觀察課堂：五年級下冊“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”

執(zhí)教教師：沈老師

觀察地點：漣水縣實驗小學(xué)

觀察背景：2015年2月24日，上午第二課，“漣水縣實驗小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科名師工作室”課題組第一次研究活動

觀察內(nèi)容：小組合作學(xué)習(xí)的必要性和有效性

觀察角度：鑒于上面所提到的課堂中出現(xiàn)的“偽合作”現(xiàn)象，本次觀察將從兩個角度進(jìn)行，分別是教師角度和學(xué)生角度。

從教師的角度，主要觀察以下幾個方面：

1.有沒有給小組合作提出具體的目標(biāo)和要求？

2.合作學(xué)習(xí)的問題是否科學(xué)、合理，并具有小組合作的必要性？

3.是否給學(xué)生留有獨立思考的空間？

4.學(xué)生合作時，教師是否有參與動作？

5.有沒有對小組合作的成效進(jìn)行評價？

從學(xué)生的角度，主要觀察以下幾個方面：

1.合作分工是否明確？

2.在本小組合作結(jié)束，而教師沒喊“停”的這段時間里，小組成員的動態(tài)。

3.合作過程中，小組中不同層次學(xué)生的表現(xiàn)。

三次小組合作學(xué)習(xí)

【第一次】觀察思考（如圖1）

你認(rèn)為“優(yōu)秀員工獎”應(yīng)該給誰？為什么？

【第二次】角色體驗（1）

出示“文峰商場2005～2010年平板、液晶電視銷售量”統(tǒng)計圖（如圖2）。

假如你是文峰商場的經(jīng)理，平板電視的銷量直線下降，是否可以考慮不進(jìn)平板電視了？能說說你的想法嗎？

【第三次】角色體驗（2）

我們每人手中都一份統(tǒng)計圖（如圖3），仔細(xì)觀察手中的統(tǒng)計圖，假如你是，你會怎么做？

小提示：

（1）小組交流時先說清統(tǒng)計的內(nèi)容，兩條折線分別代表什么，它們的變化趨勢怎樣。

（2）在認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的同時，可以提出自己不同的想法。

縱觀這三次小組合作學(xué)習(xí)，是“合之有理，作之有效”的！

本課小組合作設(shè)計的分析

從教師的角度分析：

1.合作學(xué)習(xí)的問題是否科學(xué)、合理，并具有小組合作的必要性？

“小組”合作主要立足于通過個人努力不能或無法很好解決的問題，或者學(xué)生意見不統(tǒng)一，可以引發(fā)爭論的內(nèi)容。所以并不是所有的問題和內(nèi)容都有合作學(xué)習(xí)的必要。有了適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要進(jìn)行精心的設(shè)計，才能激發(fā)學(xué)生“合作”的內(nèi)部愿望。

沈老師設(shè)計的三次合作學(xué)習(xí)都具備小組合作學(xué)習(xí)的必要性，其中第一次和第二次交流的問題“你認(rèn)為優(yōu)秀員工獎應(yīng)該給誰？為什么？”和“平板電視的銷量直線下降，是否可以考慮不進(jìn)平板電視了？”都是具有爭議的話題。

第一次交流的問題，有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該給張麗，因為她的進(jìn)步大；有的學(xué)生則認(rèn)為應(yīng)該給王剛，因為從“銷售量”上來看，王剛更勝一籌。學(xué)生均言之有理，教師沒有強(qiáng)求統(tǒng)一。在此基礎(chǔ)上，教師順勢提出“如果評選優(yōu)秀進(jìn)步獎，你覺得應(yīng)該給誰？”使得學(xué)生有了一致的選擇。

第二次交流的問題，有的學(xué)生認(rèn)為可以考慮不進(jìn)平板電視，而有的學(xué)生卻認(rèn)為可以繼續(xù)進(jìn)，因為即使銷量下降，少進(jìn)一些也還是有點賺頭的。另外，交流中的角色體驗也屬于學(xué)生意見不統(tǒng)一的內(nèi)容。

沈老師對這幾個適合“合作”的內(nèi)容進(jìn)行了精心的設(shè)計。每一次交流前均關(guān)注了分析統(tǒng)計圖的幾個要素：關(guān)注“點”，能說出具體哪個量；關(guān)注“面”，能看出整體的變化趨勢；關(guān)注“比”，將同一張圖中的兩種量進(jìn)行比較。正是對這幾個要素的分析，支撐了學(xué)生合情而多樣的推理，才使得學(xué)生意見不統(tǒng)一而有爭議。

2.有沒有給小組合作提出具體的目標(biāo)和要求？

每一次合作學(xué)習(xí)前，教師都應(yīng)該提出具體的目標(biāo)和明確的要求，這樣學(xué)生才能知道自己要做什么，該怎么做，才能確保“合作有序，作之有效”。由于本節(jié)課中的幾次小組合作學(xué)習(xí)只是一些不同想法的交流和碰撞，所以教師的要求也是簡明扼要：把你的想法說給同桌聽，同桌有意見的可以糾正或補(bǔ)充。這樣也就從另一個角度對學(xué)生提出了“聽、想、說”的要求。

3.是否給學(xué)生留有獨立思考的空間？

合作雖是小組成員間的合力互助學(xué)習(xí)，但也應(yīng)該具有“獨立”的東西。知名教師康建華的博文中提到“學(xué)生合作中要注重三獨立：獨立思維、獨立操作、獨立人格”。本節(jié)課沈老師在三次合作中均注重了“獨立思維”，能夠引導(dǎo)學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組交流。應(yīng)該說，建立在獨立思考基礎(chǔ)上的小組合作交流，能夠提升交流的質(zhì)量，產(chǎn)生“碰撞”的效應(yīng)。

4.學(xué)生合作時，教師是否有參與動作？

學(xué)生在小組合作的時候，教師應(yīng)該積極地參與其中。從調(diào)控課堂教學(xué)的角度講，可以收集學(xué)生當(dāng)中的做法和想法，用于支持后面的教學(xué)過程；從引導(dǎo)學(xué)生合作的角度講，可以應(yīng)時應(yīng)景地讓學(xué)生在合作中學(xué)會尊重與傾聽、質(zhì)疑與求異、接納與放棄、寬容與幫助、評價與創(chuàng)新、求助與提高，以此引導(dǎo)學(xué)生積極有效地合作。

沈老師在學(xué)生合作的時候能夠積極參與其中，她面帶微笑巡視，并參與到每一個小組中，利用一個教師對合作交流的積極態(tài)度來影響學(xué)生。

5.有沒有對小組合作的成效進(jìn)行評價？

教師的積極評價能促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)。雖然沈老師沒有對這幾次的小組合作交流作出評價，但個人覺得評價也不是每一節(jié)課都要“亮”出來的，其中分寸可以靈活把握，但注意不要過多強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)某一位學(xué)生的表現(xiàn)，因此削弱小組的合力。

從學(xué)生的角度分析：

1.合作分工是否明確？

合作學(xué)習(xí)是指有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，由于本節(jié)課沒有過多復(fù)雜的小組合作操作性學(xué)習(xí)，僅限于交流不同的想法，所以分工是否明確便不容易觀察。但是從學(xué)生在交流時候的表現(xiàn)還是可以看出“分工”還是明確的，一個學(xué)生說，另外的學(xué)生就在認(rèn)真聽，并且思考。這是一種“自覺”的分工合作。

2.合作過程中，小組中不同層次學(xué)生的表現(xiàn)

合理的小組基本都有優(yōu)、中、困三個層次的學(xué)生，如果學(xué)生在合作時不能“融入”小組，小組內(nèi)交流很少，基本停留在獨立思考的層面上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，那么小組合作就形同虛設(shè)。沈老師的課堂中，被觀察的學(xué)生在合作交流時均能做到“按序不爭搶”，“認(rèn)真傾聽”并輔助于點頭、微笑、注視、指認(rèn)等多種行為，反映了“健康的小組機(jī)制和合作理念”。

3.在本小組合作結(jié)束，而教師沒喊“停”的這段時間里，小組成員的動態(tài)

在很多課堂里，我都有這樣一種體會：一些小組的合作早早就結(jié)束了，在別的小組還沒有結(jié)束的時候，他們就“坐等”，形成課堂效率的盲區(qū)，這也反映了學(xué)生不會傾聽，不會碰撞，不會交流。試想如果學(xué)生能多傾聽、善碰撞、會交流，而不是各自說各自的，是不是會縮小這樣的盲區(qū)？

本節(jié)課的三次交流中均沒有出現(xiàn)這樣的盲區(qū)，學(xué)生有很多的想法，并積極地從圖中尋找支持想法的論據(jù)，每個人也都在認(rèn)真地傾聽。

通過以上觀察，以及學(xué)生在集體交流中“百家爭鳴”式的回答，可以看出這節(jié)課上的小組合作是“合之有理，作之有效”的。

本課小組合作設(shè)計的再思考

因為小組合作學(xué)習(xí)也同時具備“補(bǔ)充完善”的作用，而在繪制復(fù)式折線統(tǒng)計圖時，涉及的因素頗多，如要根據(jù)圖例描繪出不同的線型，圖中的兩種量要逐種依次描點連線以免混亂，要在每個點的旁邊標(biāo)上數(shù)據(jù)，等等，學(xué)生往往顧此失彼。在根據(jù)下表補(bǔ)充繪制復(fù)式折線統(tǒng)計圖時，就我附近的8位學(xué)生中，就有3位連成了同一種線型。

2006～2010年全國汽車、電動車銷售總量統(tǒng)計表

建議在這個地方安排小組合作討論，根據(jù)組員繪制的統(tǒng)計圖，說說繪制時要注意什么，并在此基礎(chǔ)上完善統(tǒng)計圖。

綜合以上觀察與分析，小組合作教學(xué)只要設(shè)計好任務(wù)，明確分工，制定好規(guī)則，并進(jìn)行有效調(diào)控，就一定能走出“偽合作”的誤區(qū)，得到好的學(xué)習(xí)效果！

（責(zé)編 金 鈴）