“班班通”的應用與思考

梁光福

【摘 要】“班班通”進入課堂，打破了“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”的傳統課堂教學格局。豐富的教學資源，激發了學生學習的興趣和熱情，不斷更新的教學方法，提高了課堂教學效率。但就當前來看，“班班通”的應用也存在一些問題。教師的信息技術應用能力不高，對軟硬件以及課件的依賴性較強，對教育資源的整合能力不夠。學校對“班班通”設備的維護管理也有待加強。所以，應強化對教師信息技術應用能力的培訓，加強對“班班通”設備的管理與使用。

【關鍵詞】班班通；應用；思考

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2016）07-0053-02

近四年來，“班班通”工程在遵義市中小學迅速推廣，全市義務教育階段“班班通”普及率已達80%以上，這對我市中小學課堂教學的改革產生了積極的影響和深刻的變化。然而新技術進入教室后，信息技術與學科教學并沒有得到深度融合，課堂教學有效性并沒有提高。有的學校普及了“班班通”，但教育教學質量沒有明顯提升，有的教師在教學方式上“人機共灌”，在一定程度上加重了學生的學習負擔。因此，探索如何在學科教學中高效運用“班班通”，讓其發揮應有的效用，是廣大教育工作者面臨的現實困惑。

應用“班班通”教學的優勢

1.“班班通”激發了學生的求知欲

從教育心理學的角度來說，學生課堂注意力集中時間不長，尤其對低年級的學生來說，枯燥的講解無法持續集中學生的注意力，更不能激發學生學習的主動性。充分發揮“班班通”直觀、形象、新奇、促思等優勢，把豐富多彩的視頻、動畫、圖片等媒體資源展示給學生，教學情境會更加生動逼真，更富有趣味性，可以激發學生的學習興趣；通過某些問題的設置，可以增強學生對教學過程的參與意識，激起學生的好奇心，從而調動學生學習的積極性，加深他們對問題的認識和理解程度。學生一旦對學習產生強烈的興趣，就會喚起其內在的學習愿望，就會聚精會神，努力刨根問底，感受到學習的快樂。

2.“班班通”擴大了教學容量并豐富了教學方法

“班班通”輔助教學擴大了課堂教學的容量，架起了通向高效課堂的橋梁，為學校的教育教學工作注入了新的活力。通過豐富多彩的視頻、動畫、圖片等媒體資源，為學生提供生動、逼真的教學情境，培養學生的觀察比較、類比歸納、操作想象等能力，發展學生的空間觀念，培養學生的創新意識。它讓遠程教育教學資源走進了教室，實現了遠程教育教學資源的共享，優化了課堂教學結構，促進了課堂教學活動中師生的互動，更好地實現了自主、合作、探究的教學理念。營造了寬松、民主、和諧的課堂氛圍，教學效益和教學質量自然提升。

3.“班班通”改變了教師備課形式

“班班通”工程倒逼教師學習和應用信息技術知識，使教師從原來的手寫教案，走向鍵盤輸入教案，從純文本方式到超文本方式，更易于教學資源的交流與共享。教師不僅可以在電腦上備課，進行課件的設計與制作，也可以直接通過搜索引擎檢索自己所需要的教案和課件等各種教育教學資源，再結合實際情況，進一步整理和加工，為我所用。當然，也可以將自己的教案和課件上傳到網站，供其他教師分享。

“班班通”應用存在的誤區

1. 教師信息技術應用能力有待提高

目前，不少學校特別是邊遠農村中小學教師，由于操作能力較差，僅把“班班通”設備當作顯示屏來使用，缺乏信息技術與學科教學融合課型的教學設計能力。“班班通”中很多重要的適于教學的功能，并沒有在實際教學中充分發揮出來。根據調查了解，有些教師由于計算機操作能力較差，特別是一些老年教師對計算機操作一竅不通，造成“班班通”利用效率太低，甚至成為一種擺設。即使有部分教師用，也只是將其當成顯示屏來使用，沒有真正把“班班通”設備用活、用好。

2. 教師信息資源整合能力不高

在課件制作中，不少教師資源整合能力急待提高。個別教師甚至認為，資源用得越多越好，信息量越大越好。教師用信息技術在課堂教學中進行“信息轟炸”。一節課結束，沒有點撥，沒有探究，沒有思考，僅僅是一次聽覺與視覺的“盛宴”，缺乏邏輯性、科學性、思想性。不少教師不加選擇地下載網上現存的資源，或把同校教師制作的課件直接拿來使用，而沒有結合本班學生的實際情況進行加工、整合，用在鉆研教材上的時間太少，更沒有真正吃透教材。

3. 教師對“班班通”的依賴性太強

在教學中，有的教師在教學的每個環節上都以多媒體課件為主要手段，一會兒展示這個片段，一會兒展示那個片段，把原本簡單的事情復雜化。有些學生該做的實驗不能親手操作，該畫的圖不能親手畫，該練的字不能練，本應該由學生自己動手、動腦解決的問題都由教師和多媒體代替了，學生課堂上動手動腦的機會大為減少。

4. 學校對“班班通”設備維護管理機制不健全

時下，不少學校管理不善，教師責任心不強，造成非教學應用時段，設備仍在運行，有的甚至整天開著設備，造成不必要的資源浪費。有的學校缺乏專職維護人員，沒有行之有效的制度職責，有的“班班通”設備甚至積滿了灰塵，縮短了使用壽命，直至損壞。在一些中小學，目前“班班通”在課堂教學中的應用處于較低層次、較高成本的狀態。

“班班通”應用的建議

1. 建立可行的設備維護考核機制

為了加強對“班班通”的管理和使用，各級教育行政部門應把“班班通”的管理和使用情況作為對各中小學的重要考核內容之一，完善各項管理、維護制度。學校要加強對“班班通”的管理和使用，做到“班班通”管理和使用的有序化和常態化，確保教學工作的有效開展和“班班通”設備的正常運行，延長“班班通”設備的使用壽命，提高利用效率。

2. 建立健全校本培訓科研機制

為提高“班班通”的使用效率，我們應充分整合資源，建立市、縣、校三級“班班通”應用教研機制，形成科教合力，推進信息技術和教育教學向深度融合發展。同時，各學校要以“校本培訓”為抓手，安排具有較強信息技術應用能力的教師對其他教師進行“班班通”應用培訓。只有不斷提升教師自身的信息技術應用能力和“班班通”應用水平，“班班通”的利用效率才能提高。

3. 加強對教學資源的整合遴選

教師在使用資源時要合理選擇，只有結合自己學生的學習情況并加以修改，才能對教學真正產生價值。如對于化學學科中的有害氣體實驗、物理學科中的機械內部結構的剖析、生物學科的動物解剖實驗等，我們要盡量使用多媒體展示。這樣安全、環保、清晰，使原來抽象的內容變得直觀、生動、形象，學生能夠一目了然。但有些實驗課，如九年級物理中關于分子運動理論的“紅墨水在水中擴散”實驗，就不應運用多媒體課件模擬展示，而應該讓學生親自動手準備實驗材料，合作開展實驗，從而培養學生的合作意識和探究能力。

4. 充分利用“班班通”，促進教學方式轉變

將“班班通”應用于學科教學，要按照新課程理念，進行高層次的融合與主動適應，促進教師角色轉變。未來的教師將不僅僅承擔傳道、授業、解惑的角色，還要成為教學活動的組織者、導學者、資源的開發者，甚至成為教育創新的研究者。這些角色的轉變，都需要我們運用“班班通”在教學過程中去不斷探索。同時，在信息技術與教育教學向深度融合發展的過程中，我們要充分利用信息技術的優勢，創建數字化學習環境、創設主動學習情景，讓“班班通”成為學生強大的認知工具，提高學生的思維能力、語言表達能力和創新能力，促進學生學習方式的積極轉變。