創客教育進學校的組織模式與案例介紹

伍文臣++馮智慧++胡小勇

【摘 要】近幾年來，創客教育越來越“火”，創客行動的快速發展，促使創造與創新能力以及創業就業能力的培養有了新途徑，那學校如何才能有效地組織開展創客教育呢？本文從創客說起，再到創客教育進學校，總結出創客教育進學校的四種組織模式，并結合國內外創客教育進學校的典型案例，以期為創客教育進學校提供借鑒。

【關鍵詞】創客教育；組織模式；案例

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2016）07-0064-04

創客教育進學校的源起

2015年，《地平線報告（基礎教育版）》[1]預測，“創客空間”在未來1年內將是教育技術在基礎教育中的重要進展。2015年《地平線報告（高等教育版）》[2]也顯示，創客教育將給高校教師的教與學生的學帶來深刻變革。2015年1月4日，李克強總理來到深圳“柴火創客空間”，讓更多的人了解了創客的影響力；2015年3月，“創客”一詞首度進入政府工作報告，報告指出要讓眾多創客脫穎而出；2015年9月，《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見（征求意見稿）》，提出利用信息技術探索創客教育等新的教育模式，提升學生的信息素養，使學生養成數字化學習的習慣。

創客教育結合了創新教育、體驗教育、項目學習等思想，符合學生好奇又富有創造力的天性。歐美國家的很多學校開設創客課程，建立創客空間，為學生的創造性學習提供資源和平臺。近幾年來，創客教育也逐步地走進中國校園。

創客教育進學校的四種組織模式

創客教育，如何才能成功地進入校園呢？根據已有的國內外創客教育進學校的成功案例，我們總結出創客教育進學校的四種組織實施模式（如圖1），這包括：項目學習模式、社團活動模式、統合課程模式、校企合作模式。

1. 項目學習模式：以東莞市虎門鎮東方小學為例

模式介紹

基于項目學習開展創客教育的方式，對于學習者來說是參與了一個長期的學習任務。在開展項目學習的過程中，要求他們扮演現實世界中的角色，通過工作、研究問題、得出結論。學習者選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整而具體的知識。通過接觸各個學科領域，學習者會更容易理解概念，明白不同學科是如何相互聯系和相互支持的。基于項目學習組織開展創客教育時，可以選擇跨學科的項目，如設計可以調節速度的小車，這就要用到物理、數學及編程方面的知識，而對學生來說需要自己來尋找學科之間的聯系，單靠教師解釋是比較困難的，此時項目學習就是一種不錯的選擇。

目前，以項目學習模式組織開展創客教育的學校不在少數。我們以東莞市虎門鎮東方小學為例，分析其開展創客教育的路徑、方式，并從中汲取優秀的經驗。

項目學習組織模式案例介紹

案例名稱：項目學習——“設計旅游產品”

開始時間：2012年

背景說明：創客教育就是將自己的創意轉換成實際產品，東莞市虎門鎮東方小學為了讓學生能自己設計旅游產品，采用項目學習的組織模式：教師在信息技術課堂讓學生以小組合作的模式設計出一款“旅游產品”，包括：出行路線、日期、天氣等，引導學生自己動手。

實施步驟：

第一步，確定項目主題。

學生先各自調查并選擇一個項目，再經過小組內部投票決定小組項目的主題——“設計旅游產品”。

第二步，項目分析，分配任務。

（1）通過協商，小組的同學將任務分為如下四項，分別由不同的人負責。

（2）從旅行社找到已有的旅游指南，作為參考。

（3）從書本和網絡上查找資料，下載附近的酒店信息。

（4）用Excel篩選價格合適、離景點較近的酒店。

（5）查找天氣信息，確定出行計劃包括購買車票、目的地和日期的確定。

第三步，小組合作，動手實踐。

每個小組的組長將收集回來的信息進行綜合調整，制作出一份完整的旅游計劃，包括出行的線路，出發的時間，當地的天氣、出行的交通工具等。

第四步，成果展示。

班上的各個小組推選一位代表小組出任“產品經理”向全班同學介紹“旅游產品”。

實踐效果：

這個活動進行過程中，學生學習興趣很高，覺得這樣的方式貼近生活，又能學以致用。同時對家長的一項問卷調查結果顯示：絕大部分的家長對這樣的組織方式表示支持。

2. 社團活動模式：以上海大學附中機器人社團為例

模式介紹

基于社團活動模式的創客教育是學校組建社團，以學生社團為載體的拓展性、研究性課程，創客活動以社團的形式運營，形成校內社團聯盟，開展集體創客。學校可以為社團選派經驗豐富的指導老師，促進優秀生多維度、多方向發展，各社團成員在指導教師帶領下，在工作室開展一系列探索、研究，學生通過自己的動手實踐，使創造性思維和動手能力、團隊協作能力得到了很好的培養和鍛煉。

青島三中、上海大學附屬中學、深圳市第二高級中學等學校都有以社團活動模式組織開展創客教育的實踐。其中上海大學附屬中學倡導學生團隊合作、動腦動手，學校大力支持各項創新研究活動。本文選取上海大學附屬中學的機器人社團為例，分析其創客教育進學校的做法。

社團活動組織模式案例介紹

社團名稱：上海大學附屬中學機器人社團

創立時間：2006年

社團介紹：上海大學附屬中學機器人社團旨讓學生了解和掌握以機器人為載體的基本技術知識，并配有常規活動點及現代化加工車間。通過競賽和社團活動，培養學生對工程技術的興趣，在活動中提升學生的信息素養、發揮學生的創造力和動手能力。

社團活動模式：

常規管理：每學期開學之初完成新社員的招募后，每周將以年級分組來正常開展活動。在完成了學習計劃中的基礎知識和技能學習之后，將以小組為單位，分別設計出自己小組的創意方案，方案通過后小組成員全力以赴地完成作品，學年結束之前通過評判小組的評判得出每個小組的最終成績。

學習模式：根據年級不同，安排的學習內容也不同。低年級的先接受有關激光切割、三維打印、編程等系列短課程的培訓，高年級的則以自主探究為主，綜合運用以前學習過的知識，參加與機器人相關的比賽或自主完成一項創意作品。

運作方式：社團采取高年級帶低年級，階梯式成長方式運作。為提供針對性的輔導，學校還為社團選派了經驗豐富的指導老師，促進優秀生多維度、多方向發展，并專設2000多平方米的創新活動中心，活動中心中有15個各類工作室。

實踐效果：社團成員在社團組織的活動及競賽中不僅學習了技能，掌握了技術，還開拓了知識面。通過探究學習的方式更提升了自己的科研能力，許多優秀創意發明還申請了國家專利。

3. 統合課程模式：以紐約州立大學波茨坦分校為例

模式介紹

統合課程是指把多課程融合，特別是科學和人文技術等不同領域的課程內容整合開展的形式。在開展創客教育時，此類相似的課程表現形式有統合課程、STEAM，以及無邊界課程等。STEAM是Science（科學）、Technology（技術）、Engineering（工程）、Arts（藝術）、Mathematics（數學）的縮寫，旨在將原本分散的多門課程融合成一個新的整體，嘗試讓學生在綜合的學習環境中提升動手、合作以及問題解決的能力，在實踐中創新，激發創造力。

目前國內外開展STEAM教育的較多，本文選取紐約州立大學波茨坦分校的STEAM課程項目為例，來分析統合課程如何開展。

統合課程組織模式案例介紹

案例名稱：紐約州立大學波茨坦分校進行跨學科STEAM課程項目

背景說明：Margaret E.Madden等人[3]在紐約州立大學波茨坦分校進行跨學科STEAM課程項目實驗，這個項目使用SIIM（Student-Initiated Integrative Major，學習者中心的整合模式）模式[4]，目的是通過設計并實施跨學科整合的課程，培養該校理工科學生的科學訓練與創新發展能力，提升創新認知技能。

實施模式：SIIM模式由一組有經驗的教師組成，以一個需要應用多學科知識的問題為基礎來設計課程，共同開發他們各自的學科，包括生物學、計算機科學、數學、音樂教育、心理學、戲劇、視覺藝術和聲樂表演。該項目為每個學生開發出一個獨一無二的課程項目安排表，且每個學科會涉及一個主要領域和兩個細化的專業領域。教師還會邀請該專業領域的社會人士參與，以幫助學生學習[5]。

教師組經過協商針對某一年級的學生制定好一個適合用來進行綜合性探究的問題，并規劃好教學周期（如圖2），以明確學生和教師的任務。

實施過程：通過這個綜合學習安排，學生根據自身的興趣愛好、認知水平提出值得探究的問題。教師據此設計出學生為了解決該問題需要學習的知識，形成項目學習課程安排表。這種以學生為導向的教學模式圍繞領域知識、綜合學習模塊、解決問題研討會三個層面進行。每個人的項目學習課程表會因學生自行設計的不同而不同。這里以解決沼氣和解決能源問題的兩個學生為例，列出他們的項目學習課程安排見圖3，可以看出在整合核心方面，都涉及入門課程（創造性問題的參與）、綜合學習模塊、兩個9難度綜合學習、三個6難度綜合學習模塊、介紹以學生為中心驅動的整合課程。除了上述課程之外，他們都需要擁有實習經驗并需要輔修一些必修課，如通識教育。

實踐效果：通過這個跨學科STEAM項目的設計，每個人的課題都會包括以下四個要點：（1）跨學科專業（25%-48%）：這個項目是基于學生設計的，具有前瞻性的至少兩個不同專業領域。（2）綜合核心（42%-49%）：基于問題的多學科、學生驅動的應用學習在課題中出現。（3）實習經驗（2%-10%）：學生遠離家鄉的校園去真實環境中探索、實驗。（4）其他要點（5%-14%）：生活教育和文學藝術教育。

紐約州立大學波茨坦分校現有的課程結構允許與其他機構中的課程予以替換調整。每門課程或活動將確定與這兩個學科相關的專業知識，以確保課程效果與計劃目標一致。最后，通過適當的前、后檢測手段和學生的電子檔案將成為審查項目成功的重要依據。

4. 校企合作模式：以美國福賽大學為例

模式介紹

美國比較注重創新，在整體上推進全民創客行動，政府要求企業尤其是技術類、制造類企業要積極提供創造工具，為學校開展創客教育提供支持。美國眾多企業除了為中小學提供免費的技術支持外，還注重與高校的合作共贏，為高校提供相關資源支持的同時又充分結合高校的研究與開發能力推動企業自身的發展。而美國不少高校也正是借助校企合作大力推動本校創客教育的發展。

校企合作組織模式案例介紹

背景介紹：美國福賽大學（FullSailUniversity）是一所享譽世界的專門培養娛樂、媒體、技術、藝術專業人才的高校，自建校以來就非常強調讓學生基于真實世界體驗的學習，提出了“真實世界教育（realworldeducation）”理念，其培養模式重在讓學生在真實世界直接體驗、參與創作，取得成果，該校一直將創新教育作為其核心教育目標。

合作方式：福賽大學通過與美國Youtube最大的視頻提供商MakerStudio合作，雙方發揮各自優勢，共同打造一個創作創新中心，該中心是集在線視頻傳輸系統、視頻制作技巧、數字故事于一體的新的、整合性的創客空間。（1）企業的作用：為福賽大學提供創客教育技術及相關資源；（2）學校的做法：研究與開發新產品推動企業的發展。

合作效果：校企合作的方式為學生提供了參與真實場景的制作機會、支持學生基于創造的學習，發展學生的專業創造與制作能力，為學生的創造力提供了平臺，讓他們更有機會和能力去掌握專業的技術技巧，成為數字內容生態系統中的一部分。

創客教育到今天，如何落實創客教育進校園已勢在必行。本文介紹了創客教育進學校的幾種常見組織模式。那么，創客教育除了進學校，能否進一步邁向教學，走進課堂呢？利用創客的理念和方式來組織教學活動，形成新的教和學模式，是進一步使創客教育理念付諸于實踐的途徑，對于如何使創客教育落地于實踐教學，可參照本欄目系列文章之《設計型學習：讓創客教育落地于教學》。

注：本研究受國家社會科學基金教育學青年課題“智慧學習環境下創造性人才培養模式的研究”（CCA130131）資助。