基于勝任力的高職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式探索

李運(yùn)勤

摘 要：本文首先結(jié)合高職實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)高職院校教師知識(shí)、能力和專(zhuān)業(yè)化的研究，利用勝任力進(jìn)行構(gòu)成學(xué)理分析，指出高職專(zhuān)業(yè)課教師課堂教學(xué)勝任力由專(zhuān)業(yè)技能、關(guān)系技巧、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、服務(wù)意識(shí)、成就動(dòng)機(jī)和個(gè)人特質(zhì)六個(gè)維度組成。并對(duì)高職專(zhuān)業(yè)課勝任力模型的應(yīng)用進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：勝任力；維度；高職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G712；TN0-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-03-02

1.勝任力的概念及其結(jié)構(gòu)模型

勝任力即 Competency， 也叫“勝任特征”“勝任素質(zhì)”。這一概念是由美國(guó)哈佛大學(xué)的戴維·麥克利蘭教授 1973 年首次提出。勝任力是指能將某一工作（或組織、文化）中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人潛在的深層次特征。一般情況下，勝任力結(jié)構(gòu)主要由五大部分構(gòu)成，包括知識(shí)、技能、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)。

2.基于勝任力的高職專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式

高職課堂教學(xué)勝任力的構(gòu)成學(xué)理分析、課堂觀察和實(shí)證研究揭示，高職院校專(zhuān)業(yè)課教師課堂教學(xué)勝任力由專(zhuān)業(yè)技能、關(guān)系技巧、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、服務(wù)意識(shí)、成就動(dòng)機(jī)和個(gè)人特質(zhì)六個(gè)維度構(gòu)成。筆者對(duì)每個(gè)維度的含義進(jìn)行分析。

（1）專(zhuān)業(yè)技能。高職專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)具備的四個(gè)重要專(zhuān)業(yè)技能，包括聆聽(tīng)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。專(zhuān)業(yè)特征在具體行為的表現(xiàn)上體現(xiàn)為了解學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)以及工作能力的要求。

（2）關(guān)系技巧。關(guān)系技巧是指高職專(zhuān)業(yè)課教師在日常工作中處理與學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)以及其他授課教師關(guān)系時(shí)所采取的方式、態(tài)度和技巧。關(guān)系技巧這個(gè)因素包括組織管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決能力、良好的師生關(guān)系。

（3）專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)指高職專(zhuān)業(yè)課教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)在教師勝任力模型中屬于表層勝任力，但也是專(zhuān)業(yè)課教師區(qū)別于其他學(xué)科教師最重要的勝任力。

（4）服務(wù)意識(shí)。服務(wù)意識(shí)是指高職教師在日常教學(xué)中體現(xiàn)出來(lái)的為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)和態(tài)度。

（5）成就動(dòng)機(jī)。根據(jù)勝任力的理論，成就動(dòng)機(jī)屬于深層勝任特征，處于“冰山模型”的最底層，但同時(shí)深層勝任特征也決定著人們的行為表現(xiàn)。

（6）個(gè)人特質(zhì)。個(gè)人特質(zhì)指相對(duì)持久的個(gè)體行為。在高職專(zhuān)業(yè)課教師勝任力模型中，個(gè)人特質(zhì)包括對(duì)事物事件的洞察力、前瞻性以及教學(xué)的靈活性、幽默感和其他工作的責(zé)任感。

3.高職專(zhuān)業(yè)課教師勝任力模型的應(yīng)用

構(gòu)建高職專(zhuān)業(yè)課教師勝任力模型的目的不僅在于豐富教師勝任力的研究， 更重要的是將高職專(zhuān)業(yè)課教師勝任力模型運(yùn)用到實(shí)際工作中，對(duì)高職專(zhuān)業(yè)課教師的實(shí)際工作提供幫助和產(chǎn)生影響。

（1）基于勝任力模型對(duì)高職專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行培養(yǎng)。在勝任力理論中，知識(shí)和技能屬于表層勝任特征，真正影響人們行為表現(xiàn)的關(guān)鍵因素在于深層勝任特征，如社會(huì)角色、自我概念、特質(zhì)和動(dòng)機(jī)等。因此，在入職前職業(yè)培訓(xùn)中，除了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)增加一些針對(duì)深層勝任特征的培訓(xùn)。

（2）運(yùn)用高職專(zhuān)業(yè)課教師勝任力模型幫助高職教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。在職業(yè)規(guī)劃中，無(wú)論是個(gè)人指導(dǎo)還是組織管理，都會(huì)涉及勝任特征要求。高職專(zhuān)業(yè)課教師勝任力模型的建立，可以幫助新教師迅速適應(yīng)教師工作，使老教師盡快擺脫工作中的“高原現(xiàn)象”，使高職專(zhuān)業(yè)教師教師在職業(yè)生涯中注重科研，少走彎路，找到成功的捷徑，最終使高職專(zhuān)業(yè)課教師能夠勝任教師工作，熱愛(ài)高職教育事業(yè)。

（3）基于高職專(zhuān)業(yè)課教師勝任力模型進(jìn)行教師績(jī)效考核。對(duì)高職專(zhuān)業(yè)課教師績(jī)效考核應(yīng)該從多方面多角度進(jìn)行考核。對(duì)教師行為表現(xiàn)的考核一直是教師評(píng)價(jià)的難點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)該量化考核指導(dǎo)。

4.結(jié)束語(yǔ)

本研究旨在探討高職專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)模型，結(jié)合高職教學(xué)的實(shí)際情況，通過(guò)對(duì)高職專(zhuān)業(yè)課教師知識(shí)、能力和專(zhuān)業(yè)化的研究，并對(duì)高職專(zhuān)業(yè)課教師勝任力模型的應(yīng)用進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的建議。高職專(zhuān)業(yè)課教師勝任力模型的建立，可以將勝任力理論引入到高職專(zhuān)業(yè)課教師行業(yè)，運(yùn)用到高職教師的培訓(xùn)、招聘、選拔、職業(yè)規(guī)劃和績(jī)效管理等方面。希望本文的研究能為高職專(zhuān)業(yè)課教師的教學(xué)勝任力研究提供一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉文.高職校基于勝任力模型的高職課程開(kāi)發(fā)設(shè)想[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（6）：96-99.

[2]何曉波.中學(xué)高職教師課堂教學(xué)勝任力初探[J].高職教學(xué)與研究， 2012，（10）：14-15.