網絡環境下外語教學對二語語用習得的影響

邊然++郎非

摘 要：本文首先介紹了網絡環境下的外語教學的特點，并對二語語用習得的基本理論進行了介紹，分析了網絡外語教學對二語語用習得的作用和影響。最后，本文設計了一組網絡環境下外語教學與傳統環境下外語教學的對比實驗，用對學習者二語習得成績的考核結果，進一步驗證了網絡環境下外語教學對二語語用習得的影響。

關鍵詞：網絡環境；外語教學；二語習得

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-03-01

一、網絡環境下外語教學特點

第一，寬松的學習環境。由于網絡教學過程中學生直接面對計算機進行學習，可以消除學生與老師面對面對話時可能出現的緊張心理。

第二，教學效率高。由于每個學生面對屬于個人的計算機進行學習，在學習過程中，對于難以理解的問題，學生可以隨時提問鞏固復習效果，從而提高學習效率。

第三，快速統計。由于所有學生均在計算機上完成學習和相關練習，因此在階段學習之后，教師可以通過計算機快速統計整個過程的教學質量以及每個學生的學習情況。

雖然網絡外語教學具有很大的優勢，但是由于我國傳統教育方式根深蒂固，以及各種客觀條件的限制，這種先進的教學方式仍舊存在較多問題。

二、二語語用習得理論的研究

1.二語習得的影響因素

（1）語用遷移因素。這種情況往往表現為，學習者往往以自己母語的價值體系去認知二語，從而出現語用失誤的負遷移。

（2）教學因素。教師在教學過程中不能夠站在學生的角度去思考語言使用方法，往往導致學生無法完全理解教師的授課內容，從而影響授課效果。

（3）學習者個人因素。在實際的語言環境中，語音會發生各種變化，需要聽者對語言做出分析，并建立相應的語義關聯，這會受到聽者主觀心理狀態的影響，也會受到客觀環境變化的影響。

2.二語習得與外語教學課堂的關系

（1）制訂教學計劃。由于學習者的二語習得效果和教學計劃有著直接的關系，因此，教師在制訂教學計劃過程中必須以學習者為中心。教師根據學習者的特點編寫相關的教材、設置課程內容以及制訂教學計劃。

（2）選擇教材。根據二語習得的相關理論可知，二語教學的教材應該盡可能地選擇符合真實語境的語言材料。所謂真實語境的語言材料，是指符合實際場景的各種人物對話、交際錄音、視頻節目等。

（3）教師的作用與責任。二語習得的研究表明，在二語習得過程中，教師的作用不僅僅是教授知識，其更是學習者的輔導者、合作者、支持者以及協商者。

三、網絡外語教學對二語習得的影響分析

本文我們將通過設計一個理論實驗來分析二語習得和網絡外語教學之間的相互關系。其結構如圖1所示。

從圖1可知，對于學習者而言，輸入語言必須是學習者容易理解的，這樣其才能將語言轉換為學習者可吸收的信息（Warsehauer， 2000）。在輸出環節，學習者通過人機對話參與到二語習得任務中去，在真實自然的語言環境下習得語言。傳統的外語教學由于各方面條件的限制，很難滿足這些要求，而基于網絡環境的外語教學能夠滿足這些需求。

1.網絡外語教學對二語習得影響分析實驗設計

為了進一步說明網絡外語教學對二語習得的影響，本文進行了一個全新的實驗，以客觀的實驗數據驗證網絡外語教學和二語習得之間的關系。

（1）實驗研究對象。本課題的實驗研究對象為某高校全日制本科大一新生，為了使得實驗結果有效，分別選擇計算機專業2個班級、通信專業2個班級，歷史專業2個班級、體育專業2個班級以及外語專業2個班級，每個班級的人數為30～40人。

（2）實驗數據獲得方法。為了能夠從客觀上驗證網絡外語教學對二語習得的影響，這里我們在同一個高校中選擇5個不同專業，每個專業各2個班級，共十個班級。其中5個班級采用傳統的外語教學方法，另外5個班級采用基于網絡的外語教學方法。5個專業分別為計算機專業、通信專業、歷史專業、體育專業以及外語專業，這幾個專業基本覆蓋了工科、理科、文科以及外語專業等學科領域。此外，為了保證對比結果的合理性，每個專業的2個班級上一學期外語平均成績差距小于0.5分。十個班級的課程內容、授課時間完全相同，學習者平均成績基本近似。

注意，在整個考核過程中，我們不考慮一些特殊情況，如授課老師之間的水平差異，考核成績去掉成績最高的2個學生的成績和成績最低的2個學生的成績，從而排除學習者個體臨場發揮問題。

（3）實驗結論總結。根據統計數據可知，不管是非外語專業，還是外語專業，采用網絡外語教學法，學習者獲得的考核成績的平均值均優于采用傳統外語教學的考慮成績平均值。從圖2的仿真結果可知，在第一學期，十個班級的成績差距較小，兩種教學方式下，各個班級的平均分析差距僅僅為2分左右。結果表明，外語專業的外語成績最好，而體育專業的成績則較差。采用網絡外語教學的各個專業的平均成績均高于采用傳統教育方式的平均時間。

在第二個學期，不同教學方式下的外語平均時間差距則達到了5分左右。這說明，采用網絡外語教學方式，其教學效果更為顯著，其中外語專業的外語學習水平提升最快，而體育專業的外語學習水平提升最慢。

通過對比兩個學期的外語教學成績，采用不同的教學方式，各個不同專業的學生的外語成績均出現了一定程度的分化。

四、結論

綜上所述，基于網絡環境的外語教學，其豐富的多媒體教學資源基本滿足了不同學習者二語習得的需求。此外，網絡環境下的外語教學，可以提供不同場景下的人機對話練習，其符合二語習得基本模式的語言輸出環節的基本需求。最后，本文通過網絡環境下外語教學和傳統的外語教學這兩種方式下十個班級學生取得成績對比可知，采用基于網絡環境下的外語教學，學習者均可以獲得更好的成績。

參考文獻：

[1]陳堅林.從輔助走向主導——計算機外語教學發展的新趨勢[J].外語電化教學，2005，（4）：9-12.

[2]陳詩穎，蘇桂蘭.英語教學與網絡信息技術的整合應用：定位與思考[J].外語電化教學，2003，（4）.

[3]張紅玲，劉云波.從網絡外語教學研究現狀看網絡外語教學研究的學科框架[J].外語電化教學，2007，（4）：8-13.

[4]R. Ravem.Language acquisition in a Second Language Environment[J].IRAL，1968，（6）：1-4.