冷玉威

摘 要：高校思想政治理論課最重要的任務(wù)就是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育和國家形勢(shì)教育，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育重要的渠道。教學(xué)實(shí)效性是高校思想政治理論課的靈魂和生命，同時(shí)也是對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量和水平進(jìn)行檢驗(yàn)的一個(gè)重要指標(biāo)。影響高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的因素主要體現(xiàn)在思想政治理論課的教學(xué)者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)環(huán)境等方面，它們相互聯(lián)系、相互作用，統(tǒng)一于思想政治理論課的教學(xué)活動(dòng)中。

關(guān)鍵詞：高校；思想政治理論課；教學(xué)實(shí)效；因素

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-04-19

《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》指出，要不斷增強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和說服力、感染力。那么如何增強(qiáng)高校思想政治理論的教學(xué)實(shí)效性是我們廣大教師亟待研究和解決的重大課題。為了更好地提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效，我們必須對(duì)其影響因素做出判斷與分析。本文將對(duì)教學(xué)者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)環(huán)境等因素進(jìn)行梳理與探析。

一、高校思想政治理論課的教學(xué)者

教學(xué)者即是指經(jīng)過專門的訓(xùn)練，有計(jì)劃有目的地對(duì)受教育者進(jìn)行特定內(nèi)容施教的人，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要角色，教學(xué)效果和質(zhì)量的好壞很大程度上取決于教學(xué)者。高校思想政治理論課的教學(xué)者即是負(fù)責(zé)組織和承擔(dān)大學(xué)生思想政治理論教學(xué)的高校教師，他們通過一定的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，借助有效的方法和手段，來加強(qiáng)大學(xué)生的馬克思主義理論、思想道德修養(yǎng)、傳統(tǒng)文化與歷史，以及黨的路線、方針、政策等國家時(shí)事政治的教育。

高校思想政治理論課教師對(duì)教學(xué)實(shí)效的影響主要是通過其在教育教學(xué)活動(dòng)過程中所占據(jù)的主導(dǎo)性來體現(xiàn)的。教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用決定著整個(gè)思想政治理論教學(xué)過程中教師與學(xué)生的主體與客體之間的關(guān)系及其程度，決定著思想政治理論教學(xué)實(shí)施的主要內(nèi)容能否按照教師的意愿與設(shè)計(jì)傳授給學(xué)生，決定著思想政治理論課教學(xué)過程中客觀規(guī)律的把握程度。具體而言，教師對(duì)教學(xué)實(shí)效的影響主要從以下三個(gè)方面來體現(xiàn)：第一，教師是高校思想政治理論課的組織策劃和實(shí)施者。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師是不可缺少的。教師需要運(yùn)用各種教學(xué)資源，輔以相應(yīng)的手段與方法，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第二，教師是高校思想政治理論課的設(shè)計(jì)者。教師在教學(xué)開始之前，需要對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)的制訂、教學(xué)方式方法的選擇、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)以及對(duì)上課學(xué)生的認(rèn)識(shí)和了解，以保證教學(xué)質(zhì)量與效果。第三，教師是高校思想政治理論課的主導(dǎo)者。教師將政治觀點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論體系傳授給大學(xué)生，使其能夠內(nèi)化于心、外化于行，從而形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，教師也會(huì)適時(shí)接收到大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法的反饋意見，對(duì)教學(xué)過程做出適時(shí)調(diào)整和更新，以便更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)者的主導(dǎo)性主要體現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，但由教學(xué)者自身所具備的特定素質(zhì)所決定。政治理論水平、文化素質(zhì)、人格魅力、教學(xué)水平等都是高校思想政治理論課教師所需具備的基本能力、技能和素養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中由于思想政治理論課教師在政治素質(zhì)上、工作態(tài)度上以及理論素養(yǎng)和能力素養(yǎng)上面臨種種困境，制約了教學(xué)的有效施行。[1]

二、高校思想政治理論課的受教育者

高校思想政治理論課的受教育者是指在高校思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中，在教育者的教導(dǎo)下，學(xué)習(xí)和接受馬克思主義理論、思想道德修養(yǎng)等，以期形成良好的道德品質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的人。本文所研究的高校思想政治理論的受教育者即是指高校大學(xué)生。在開展教學(xué)過程中，受教育者具有雙重角色：對(duì)于教學(xué)過程而言，教師將既定的思想政治理論內(nèi)容通過一定的形式傳授給大學(xué)生，教師在這一過程中對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和課堂實(shí)施程序的選擇具有決定權(quán)，而大學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，大學(xué)生的角色定位是客體；具體而言，在大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治理論課內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)過程中，大學(xué)生具有對(duì)自己所學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)，大學(xué)生從中掌握著學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，扮演著主體角色。所以受教育在思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)中是主體與客體的統(tǒng)一。

受教育者對(duì)思想政治理論課的實(shí)效性產(chǎn)生影響主要在于三個(gè)方面：第一，受教育者具有能動(dòng)的、明確的自我意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，大學(xué)生自我意識(shí)的強(qiáng)弱直接決定了對(duì)思想政治理論課教學(xué)的參與與否、參與程度等，很大程度上會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的效果。第二，大學(xué)生具有內(nèi)在的實(shí)踐能力。在思想政治理論課教學(xué)中，大學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象，由于其內(nèi)在的主觀能動(dòng)作用，會(huì)不斷對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行調(diào)整和控制，以實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展。第三，大學(xué)生具有自我的價(jià)值取向。在認(rèn)識(shí)事物中，自我價(jià)值取向一般是對(duì)于主體而言。思想政治理論課教學(xué)中，受教育者會(huì)根據(jù)自我的價(jià)值尺度和標(biāo)準(zhǔn)去認(rèn)識(shí)和判斷教學(xué)內(nèi)容，會(huì)有選擇性地接受或者排斥教學(xué)者所傳達(dá)給自己的知識(shí)和內(nèi)容。

然而，高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性強(qiáng)弱的主要影響因素取決于受教育者的自身素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自控能力、認(rèn)知能力等。大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)積極性明顯有差異，學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)思想政治理論課自覺性不夠等，都會(huì)加大思想政治理論課的教學(xué)難度，進(jìn)而影響教學(xué)效果。此外，新的歷史條件下大學(xué)生思想特點(diǎn)發(fā)生了變化，在某種程度上影響了教學(xué)的實(shí)效性：認(rèn)知方式偏重感性化，摻雜較多情感因素，忽視理論學(xué)習(xí)；個(gè)體獨(dú)立意識(shí)膨脹，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化；價(jià)值取向多樣化、分散化。[2]

三、高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容與方法

高校思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容是高校教師和大學(xué)生之間的信息紐帶，教學(xué)內(nèi)容如何直接決定著思想政治理論課課堂的吸引力、生動(dòng)程度和教學(xué)實(shí)效。高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容對(duì)教學(xué)實(shí)效的影響，要求教學(xué)者要對(duì)教學(xué)內(nèi)容不斷加以完善和豐富，要緊密結(jié)合國際國內(nèi)發(fā)展形勢(shì)，有針對(duì)性地著眼于國家時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問題，既要有注重理論、邏輯的理性思考，又要有活潑生動(dòng)的案例、實(shí)例，這樣才能避免片面和空談，才能引起學(xué)生共鳴；要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，融入時(shí)代精神和時(shí)代氣息，貫穿社會(huì)主義核心價(jià)值觀，使思想政治理論課融入現(xiàn)實(shí)，反映生活，貼近學(xué)生，著重培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)馬克思主義和馬克思主義中國化的最新成果的學(xué)習(xí)興趣以及運(yùn)用其解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題的能力。反之，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際情況不符或者相對(duì)陳舊，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，純理論上的空談等則會(huì)大大降低教學(xué)實(shí)效。[3]

高校思想政治理論課教學(xué)方法是思想政治理論課教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的一切方式、手段和途徑的總稱。教學(xué)方法是思想政治理論課教師與大學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)理論交流和開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的紐帶、媒介。有針對(duì)性的教學(xué)方法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，形成良好的互動(dòng)氛圍，促進(jìn)大學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。相反，教學(xué)方法不當(dāng)，會(huì)使得大學(xué)生認(rèn)為思想政治理論枯燥、乏味，甚至可能導(dǎo)致大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)出現(xiàn)厭惡情緒，教師與學(xué)生之間形成一種僵化、對(duì)抗的局面。比如教學(xué)方法死板單一、陳舊，缺乏靈活的手段和藝術(shù)氣息，仍然使用傳統(tǒng)的“灌輸式”教育方法，與當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的內(nèi)容不相符，現(xiàn)實(shí)與理論之間出現(xiàn)矛盾，勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重影響思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。

當(dāng)然，就思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之間的關(guān)系而言，教學(xué)內(nèi)容是首要的，具有第一性，好的教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)和前提，內(nèi)容對(duì)方法具有決定作用。只要內(nèi)容是大學(xué)生愿意聽的、想了解的和與社會(huì)生活實(shí)踐密切聯(lián)系的，對(duì)社會(huì)生活實(shí)踐有直接的指導(dǎo)作用的，它的效果就會(huì)是顯著的。[4]

四、高校思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境

高校思想政治理論課的教學(xué)環(huán)境是指對(duì)思想政治理論課教學(xué)的發(fā)生、實(shí)施過程和發(fā)展具有影響作用，對(duì)思想政治理論課的教學(xué)主體起著感染、激勵(lì)、制約和教育作用等一切外部因素的總和。

高校思想政治理論課是大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的重要途徑，它不是脫離實(shí)際的、不是只在書本中出現(xiàn)的純理論，而是能在真實(shí)可見的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中開展的。

第一，環(huán)境的性質(zhì)決定著思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。思想政治教育具有很強(qiáng)的階級(jí)性，不同的社會(huì)制度下所實(shí)施的思想政治教育的目的和內(nèi)容截然不同。現(xiàn)今高校作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主陣地、主渠道，其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容必然要服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，必然要體現(xiàn)出國家的社會(huì)主義性質(zhì)。第二，不同的環(huán)境下思想政治理論課的教學(xué)方法也會(huì)不一樣。針對(duì)不同的民族、地域，高校思想政治理論課應(yīng)該結(jié)合民族文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、區(qū)域文化特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)，這樣才能使思想政治理論課與現(xiàn)實(shí)相融合，提高教學(xué)實(shí)效。第三，環(huán)境不同會(huì)導(dǎo)致思想政治理論課教學(xué)效果不同。可以說，教學(xué)環(huán)境氛圍的好壞在一定程度上直接影響思想政治理論課教學(xué)效果的好壞。如社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)生的心理適應(yīng)、對(duì)周圍事物的認(rèn)知以及自身的價(jià)值取向等方面有很大的影響，進(jìn)而制約著他們對(duì)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的判斷認(rèn)知、選擇理解和接納吸收。在信息化、網(wǎng)絡(luò)化和全球化條件下，來自社會(huì)各方面特別是現(xiàn)代西方文化、價(jià)值觀念對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的沖擊以及市場經(jīng)濟(jì)的負(fù)面效應(yīng)，很大程度上影響了大學(xué)生的價(jià)值追求。[5]

五、結(jié)語

總之，高校思想政治理論課主要是由思想政治理論課的教學(xué)者（教師）、受教育者（大學(xué)生）、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)環(huán)境等要素構(gòu)成的，它們之間相互聯(lián)系、相互作用，有教師和學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容與方法等中間媒介進(jìn)行的互動(dòng)，也有教師與教學(xué)內(nèi)容方法、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容方法、教師與學(xué)生之間的相互作用，但無疑都統(tǒng)一于思想政治理論課教學(xué)中，影響思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]陳 軼.思想政治理論課教學(xué)有效性的策略分析[J].黑龍江高教研究，2009，（12）.

[2]王永章.增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的思考[J].學(xué)校黨建與思想教育（上半月），2008，（1）.

[3]王宏波，蘇玉波.思想政治理論課與馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的關(guān)系[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007，（9）.

[5]羅浩波，蘭章宣.矛盾與路徑：高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（12）.