閱讀指向寫作，生成表達精彩

錢海霞

[摘 要]三年級學生對習作比較陌生，因而教師要從文本出發，盡可能讓文本發揮例子作用。在教學中，要通過挖掘教材、品析語言、搭建平臺等，實現閱讀指向表達的目標，讓學生能說、想說、會說，從而為下一步習作教學奠定基礎。

[關鍵詞]閱讀 寫作 生成 精彩

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-068

三年級學生雖然有了一定的寫話基礎，但對習作，仍然感到陌生，甚至還感到一絲恐懼。因此，教師在關注學生習作質量的同時，更應該關注學生的習作興趣，盡可能從教材出發，給學生提供范例，讓學生依葫蘆畫瓢，從而生成表達的精彩。本文以《拉薩的天空》為例，談談通過閱讀提升學生習作表達能力的具體策略。

一、挖掘教材，激發學生興趣

興趣是最好的老師。教師要認真鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，盡可能根據文本內容以及學生實際，利用不同學具以及多媒體等手段，通過畫面、音樂乃至語言等來刺激學生感官，從而引起學生對經驗的回憶，這樣既激發學生的興趣，又讓課堂生成精彩。

《拉薩的天空》一文，以優美的筆觸描述了拉薩天空的湛藍、透亮。文中的很多詞句具體鮮活，容易激活學生的生活記憶。比如，“說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天”等。這樣的語句不僅可以讓學生有直觀的印象，更體會其中的情趣。教師在引導學生分析的同時，更要引導學生結合生活加以體驗，促進學生思維的不斷發展，情感的不斷升華。

二、品析語言，體驗學習樂趣

好文章是品出來的。教師要引導學生分析語言，感受語言的魅力。這是語文教學的特性，更是語文教學的生命。真正的語文課堂，“尊重學生”與“尊重文本”是不可分割的。教師只有認識到這一點，才有可能積極地讓學生與文本、作者乃至編者對話。

這一課中有很多句子，語言優美。比如，“好像用清水洗過的藍寶石一樣”用了比喻，“說話的聲音能碰到藍天，伸出手來能摸到藍天”這一句用了夸張，而“有貼著山頂的白云映襯，湛藍的天空顯得越發純凈；有拉薩河畔草地的對照，湛藍的天空顯得更加明潔”這一句則用了對偶。對這些句子，學生只是感覺美。究竟怎么美，他們無法表達出來。為了誘發學生的學習樂趣，筆者通過視頻把拉薩的美展示給學生；然后讓學生走出教室，看看我們天空怎樣。通過對比，學生對拉薩的天空有了直接的認識。這樣，在促使學生對文本內容理解的同時，也激發學生學習的興趣。

語言是基礎，是學生對文本內容進行理解的主要渠道，更是學生進行表達的主要載體。因而，教師在引導學生品析語言的同時，還要積極引導學生進行語言遷移。遷移最好的方式就是仿寫。如，學習了“好像用清水洗過的藍寶石一樣”就可以讓學生用“好像”進行造句。這樣一來讓學生感興趣；二來也能讓學生思維得到發散，對句子有直接的認識。讓閱讀指向習作，對文本句子進行仿寫遷移，是語文課堂教學最主要的形式。

三、搭建平臺，提升表達能力

閱讀教學中，教師要積極利用各種教學形式，為學生表達創設平臺，這樣不僅可以形成學習互動，還可以增強學生探究興趣。在教學《拉薩的天空》一文時，可以先引導學生對天空進行觀察、分析，說說自己看到的天空；再引導學生借鑒文本語言，把看到的景象表達出來。這是最簡單的遷移。同時，還可以引導學生對周邊建筑物、自然風光等進行觀察，先用自己的語言說說；再借鑒文本中的語言，進行仿寫。這是提升學生習作水平的最主要途徑。

課文中有這樣一段話：“一年四季中，不管是隆冬還是盛夏，布達拉宮的上空總是藍晶晶的。有了這藍天，依山而建的布達拉宮顯得更加雄偉、壯麗。”在教學時，可以先引導學生概括拉薩天空以及布達拉宮的特征；然后，引導學生對校園的天空進行觀察，概括它的特征。時間“一年四季”太長，可以用一天的早中晚三個時間段進行觀察，引導學生用最簡練的語言進行概括。這樣在激發學生興趣的同時，還能培養學生語感，提升其表達能力。

指向寫作的閱讀教學，最好的方式就是盡可能給學生搭建平臺，引導學生借鑒文本進行練習，可以是小作文，或者是寫一段話。無論哪一種形式，都是學生思考的結果。教師要重視閱讀教學，更要重視學生表達能力的訓練，盡可能實現多元互動，讓學生在加深文本理解的同時，提升其表達能力。這是閱讀指向寫作的另一種體現形式。

總而言之，閱讀指向寫作，并不是一定要通過寫來展示，更多的是以文本為依托，盡可能激發學生興趣，激發學生表達欲望，從而為學生下一步習作奠定基礎。這對三年級的學生來說顯得更為重要。

（責編 韋 雄）