多維觀照，培養學生的自主學習習慣

孫正華

[摘 要]在低年級語文教學中培養學生的自主學習習慣，符合學生的成長規律。教師通過課堂教學情境的創設、教學引導方法的優化、教學實踐活動的開展，培養學生良好的學習習慣，從讀書、聽說、思考等不同維度形成突破，能夠有效塑造學生的思想品質。

[關鍵詞]小學低年級 語文教學 多維觀照 學習習慣

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-055

習慣形成性格，性格決定命運。在小學低年級語文教學中，教師為學生創設適宜的教學情境，培養學生讀書的習慣；對教學方法進行整合優化，培養學生聽說的習慣；創設多種實踐活動，培養學生的思考習慣。這是從不同角度出發，為學生良好習慣養成進行的教學設計，具有較強的針對性，能夠快速提升學生的習慣意識。

一、創設情境，培養學生讀書習慣

小學生大多缺少自覺讀書的習慣，即使讀書也是憑借興趣。教師要為學生創設適宜的閱讀環境，讓學生自覺展開讀書行為。教師可設置懸念問題、利用故事引導、展示生活實例、組織學生課堂演繹，或者是利用多媒體展示相關圖片、動畫、視頻、文字等信息，激活學生的閱讀思維，讓學生自覺介入讀書活動之中。

在學習《狐假虎威》時，教師利用多媒體展示一組圖片，學生對圖片中狐貍和老虎的形象特征產生了濃厚興趣，教師給出引導：“這些圖片介紹了一個非常有趣的故事，而且還闡述了一個帶有普遍性的真理。狐貍和老虎之間到底發生了什么故事？你從故事情節中能夠感悟到什么道理呢？只有閱讀課文之后才能見分曉。”學生一聽，頓時有了閱讀欲望，紛紛進入閱讀狀態之中。學生閱讀之后展開了熱烈討論，對故事情節和蘊含的道理進行了深度挖掘。教師趁機又布置一個課外閱讀任務：“《狐假虎威》是一篇寓言故事，課下找一則寓言故事進行閱讀，將故事情節講給大家聽。”

教師利用多媒體展示相關圖片，給學生帶來視覺沖擊，并設置懸疑問題進行閱讀引導，成功激發了學生的閱讀熱情。學生在具體讀書的過程中不僅理清了故事情節，還對內涵意義展開了探討，獲得了一定的閱讀收獲。為培養學生的閱讀興趣，教師設置課外閱讀任務，促使學生在完成閱讀任務的過程中養成良好的讀書習慣。

二、優化引導，培養學生聽說習慣

小學生在閱讀學習中，自然會生發一些感悟和啟迪，教師要給學生提供聽、說的機會，將讀引導到聽、說上面，實現語文教學認知的統一性。聽的習慣培養要從學生的關注力做起，教師范讀、講解時，要求學生能夠集中精力傾聽，同學發言時，能夠明確其表達的意圖。說的習慣培養，主要從規范說話的方式，矯正說話的偏差入手，要注意選擇說話的時機。

在學習《晚上的“太陽”》時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后以小組為單位，展開課文復述。教師提出具體要求：“復述課文要用自己的話，其他成員要對復述情況進行點評，指出復述的優點和缺點，甚至可以給出修改的方法和途徑。”小組復述開始后，各個小組都有條不紊地展開復述和評價。在同學復述時，其他成員都認真傾聽，為針對性評價做好準備。在評價環節，由組長組織成員發言，對復述情況進行評價時，大多數學生都能夠提出明顯存在的優缺點，給復述的學生以提醒和激勵。

教師設計小組復述活動，給學生的聽、說創造了機會。學生展開復述時，其他成員要注意傾聽，為評價做鋪墊，這就將聽說有機結合了起來，對培養學生的聽、說習慣有重要的促進作用。

三、開展活動，培養學生思考習慣

小學生大多喜動不喜靜，對語文教學實踐活動有特殊興趣。教師要利用學生的好動心理，設計多種實踐活動，培養學生思考、操作的習慣。教師要在實踐活動中多注入思考活動內容，讓學生構建活動計劃、設計活動程序、記錄活動過程、寫出活動總結、給出活動體會，從不同視角激勵學生開動腦筋，對學習行為和實踐活動進行理性梳理，這樣可以成功塑造學生勤于思考的習慣。

《歌唱二小放牛郎》的歌詞，具有故事性。教師組織學生展開朗讀、演唱等活動，并給學生提出一些思考問題，要求學生以書面形式展示思考結果。“歌里講述了一個什么樣的故事？你認為哪里最讓你感動？從王二小身上你看到哪些優秀品質？你會將這首歌唱給家人聽嗎？你想對王二小說些什么呢？”學生針對教師設計的問題展開深入思考和討論，很快就提出了一些個性見解。有學生寫道：“王二小是一個大英雄，我要將這首歌唱給更多的人聽，要讓大家都記住王二小的英雄事跡，珍惜我們現在的幸福生活。”

學生有感而發，其思維被激活，對人物、對情節都有了特別深刻的感悟。學生通過思考和總結，梳理了思想，并形成了嶄新認知。

亞里士多德說過：總以某種固定方式行事，人便能養成習慣。在小學低年級語文教學中培養學生良好的學習習慣，對學生整個人生成長都有積極影響。教師根據教學實際和學生學習實際展開教學設計，就能夠有效培養學生良好的學習意識和習慣。

（責編 劉宇帆）