語文課堂評(píng)價(jià)要做到“三需要”

陳英蘭

[摘 要]小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)具有反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用。語文課堂評(píng)價(jià)需要讓學(xué)生知道被肯定的原因；需要發(fā)自于教師的內(nèi)心；需要有導(dǎo)向性的問題設(shè)計(jì)。只有這樣才能提高課堂評(píng)價(jià)的效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 課堂評(píng)價(jià) 三需要

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-038

目前我國小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)對(duì)象及標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)情感缺失、課堂教學(xué)導(dǎo)向性不足的問題。針對(duì)這些問題，我們提出了一些解決策略。

一、評(píng)價(jià)需要讓學(xué)生知道被肯定的原因

部分小學(xué)語文教師的評(píng)價(jià)對(duì)象不正確、評(píng)估的效果過于寬泛，使學(xué)生對(duì)課堂評(píng)價(jià)產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解，從而使課堂評(píng)價(jià)達(dá)不到良好的反饋效果。

以學(xué)習(xí)古詩《春曉》和《村居》為例，有一名語文教師曾經(jīng)提出這樣的問題：“這兩首古詩每一句的句末，韻律有什么特點(diǎn)？”有一個(gè)學(xué)生回答說：“這兩首古詩的一、二、四句的韻母是一樣的，只有第三句的韻母不一樣。”教師立刻評(píng)價(jià)說：“答得太好了，你真聰明。”這名教師并沒有意識(shí)到這句課堂評(píng)價(jià)存在著很多問題。首先，教師的評(píng)價(jià)對(duì)象錯(cuò)誤，語文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果作出評(píng)價(jià)，而不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生本人作出評(píng)價(jià)，即教師應(yīng)用“對(duì)事不對(duì)人”的態(tài)度作出評(píng)價(jià)，否則學(xué)生容易對(duì)教師的評(píng)價(jià)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。其次，這名教師沒有告訴學(xué)生為什么他可以獲得評(píng)價(jià)，而別人不能獲得評(píng)價(jià)，即教師要告訴學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。如教師可以對(duì)學(xué)生說：“某某同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)用心思考了問題，他運(yùn)用了對(duì)比的方法找到了古詩韻律的特點(diǎn)，回答得非常好。以后，大家遇到問題時(shí)，也要開動(dòng)腦筋。”這種評(píng)價(jià)方法就是對(duì)事不對(duì)人，而且準(zhǔn)確地指明了學(xué)生被表揚(yáng)的原因。

語文教師在給予學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，只有先了解評(píng)價(jià)的對(duì)象是什么，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么，然后將自己的評(píng)估態(tài)度及評(píng)估結(jié)果傳遞給學(xué)生，才能正確地給予學(xué)生評(píng)價(jià)。

二、評(píng)價(jià)需要發(fā)自于教師的內(nèi)心

部分教師在給予學(xué)生評(píng)估時(shí)，僅僅用語言的方式給予學(xué)生評(píng)價(jià)。因?yàn)榻處煕]有把自己的情感傳遞給學(xué)生，所以學(xué)生不能從評(píng)估中感受到學(xué)習(xí)激勵(lì)。

以一名小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩《回鄉(xiāng)偶書》為例，這名教師在課堂上隨機(jī)點(diǎn)了一個(gè)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生朗讀完后，教師說：“朗讀得非常好，某某同學(xué)做好了充分的預(yù)習(xí)，他把詩中的感情朗讀出來了！坐下。”這名教師僅僅用詞句給予學(xué)生評(píng)價(jià)，而未在評(píng)價(jià)中賦予感情，這一段評(píng)價(jià)缺少足夠的激勵(lì)效果。如果這名教師在評(píng)價(jià)中強(qiáng)化非語言行為，就能夠提升評(píng)價(jià)效果。首先，教師要選擇評(píng)價(jià)的對(duì)象，《回鄉(xiāng)偶書》這首詩中沒有復(fù)雜的詞匯，它適合中等生及學(xué)困生學(xué)習(xí)，教師可將中等生和學(xué)困生作為激勵(lì)的對(duì)象，讓他們嘗試?yán)首x這首詩，這就是空間語言行為的應(yīng)用。語文教師可用期待的眼神看著激勵(lì)的對(duì)象，當(dāng)學(xué)生在朗讀的過程中出現(xiàn)困難時(shí)，教師可用鼓勵(lì)的眼神激勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生評(píng)價(jià)，這就是神態(tài)語言行為的應(yīng)用。在學(xué)生完成朗讀任務(wù)以后，教師可以走到學(xué)生面前，拍拍學(xué)生的肩膀表示愛撫，然后給出客觀的語言評(píng)價(jià)，這就是肢體語言行為的應(yīng)用。這樣的評(píng)價(jià)方法能讓學(xué)生意識(shí)到教師的評(píng)價(jià)雖然是客觀的，但是教師給予評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)卻是充滿感情的，這就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的激勵(lì)效果。

小學(xué)語文教師在評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要用客觀的語言傳遞學(xué)習(xí)方向，還要用語言行為及非語言行為傳遞感情，強(qiáng)化課堂評(píng)價(jià)的激勵(lì)效果。

三、評(píng)價(jià)需要導(dǎo)向性的問題設(shè)計(jì)

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)希望學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這些重難點(diǎn)可用具有導(dǎo)向性的課堂評(píng)價(jià)方式來表現(xiàn)。

以學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一課為例，教師直接問學(xué)生：“動(dòng)物的尾巴有什么作用？”因?yàn)樾W(xué)生思維能力不強(qiáng)的緣故，所以很多小學(xué)生無法迅速回答出這個(gè)問題。教師就用以下方法向?qū)W生提問。

師：小魚、黃牛、燕子的尾巴有什么作用呢？

生：小魚的尾巴可以劃水，黃牛的尾巴可以趕蚊子，燕子的尾巴可以掌握方向。

師：那么壁虎的尾巴有作用嗎？

（生認(rèn)真的思考）

師：為什么其他動(dòng)物的尾巴有這樣的作用？它們的尾巴有什么特點(diǎn)？

（生猛然領(lǐng)悟教師提出問題的意思，開始回答問題。回答的問題略）

師：回答得非常好。那最后一個(gè)問題老師相信你們一定能答出來：小壁虎的尾巴有什么作用呢？

生：小壁虎的尾巴有再生的功能，它能幫助小壁虎逃避一些危險(xiǎn)。

教師用導(dǎo)向性的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用激勵(lì)的方法鼓勵(lì)學(xué)生思考復(fù)雜的問題，讓學(xué)生可以深入學(xué)習(xí)語文知識(shí)。這是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法的綜合應(yīng)用。

小學(xué)語文課堂評(píng)價(jià)具有反饋學(xué)生學(xué)習(xí)成果、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的作用，我們語文教師應(yīng)合理利用課堂評(píng)價(jià)，提升教學(xué)效果。

（責(zé)編 劉宇帆）