會計軟件應用課程翻轉課堂教學模式研究*

首都經濟貿易大學會計學院　　王海洪

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會計軟件應用課程翻轉課堂教學模式研究*

首都經濟貿易大學會計學院王海洪

摘要：長期以來會計軟件應用課程在大部分高校運用傳統課堂教學模式教學，存在諸如教學效果差等諸多問題，為了解決這些問題，筆者探討了該課程的翻轉課堂教學模式。本文在分析會計軟件應用課程傳統課堂教學模式問題的基礎上設計了翻轉課堂教學模式，探討了翻轉課堂教學中的關鍵環節以及需要處理的問題，并試圖對會計專業“財會審軟件應用”類課程的講解方法提供建議與意見。

關鍵詞：會計軟件應用課程翻轉課堂

一、引言

傳統課堂教學是教師在課堂上基于學生對課程內容無任何準備下傳授知識內容，在課堂上教師是主體，教師是教學內容的擁有者、傳授者，學生是接受教師所教內容的被動者、學習者。教師在課堂講解完后，教師布置課后作業，學生完成后幫助學生進行知識內化及鞏固。翻轉課堂教學將上述傳統課堂教學中的教學內容搬至課堂外，讓學生提前自主學習，教師事先準備好“教案”、“教學視頻”、“學習任務”等資料發放給學生，學生自行安排時間在課堂外自行學習這些資料并完成教師布置的任務，原來傳統課堂教學中在課堂上由教師呈現的教學內容交由學生在課堂外自主學習完成，回到課堂后，教師作為輔導者解答學生在自主學習中的疑問，通過案例分析、集體討論等多種方式幫助學生進行知識的內化，課堂上教師只是輔導者，疑難解惑者。當然，對學生知識的掌握情況還是需要教師進行考核。當前，翻轉課堂教學模式在學歷教育中得到重視，但是還處于摸索階段。

高校會計學專業財會審軟件應用課程主要講解如何應用計算機軟件完成會計、審計、財務管理工作。以首都經濟貿易大學為例，開設了《會計軟件應用》、《計算機會計原理與實務》、《計算機審計》、《計算機財務管理》、《會計信息系統》，這些課程都包含了“財會審軟件應用”的內容，主要講解會計軟件、審計軟件的結構、運行原理以及應用的方法、技術與技巧。這些課程的特點是應用性比較強，傳統教學中都安排了學生上機實踐軟件以學習課程內容的環節，因為學生理解能力、計算機操作能力的差異度比較大，傳統的課堂教學模式下教學效果不是很好，筆者試圖探索進行翻轉課堂，設計了財會審軟件應用的翻轉課堂教學模式，進行了教學班級的實驗，結果發現教學效果相對于傳統課堂教學有了一定的改善，但是也出現了一定的問題，基于這些研究，筆者基于會計軟件應用課程翻轉課堂教學模式的設計方案以及效果分析進行了探討，以期與其他兄弟院校相關專家學者進行討論，進行方案的探討與推廣。

二、會計軟件應用課程傳統課堂教學存在的問題

第一，由于教學課時的限制，教師不能將課程知識全面而且有深度地教授給學生，導致學生學習的知識存在片面性，且掌握深度不夠。對《會計軟件應用》課程的講解，大部分學校在傳統課堂教學中進行如下講解：按照會計軟件的功能模塊講解會計軟件的功能、應用流程、應用方法等，課堂上教師首先講解模塊的使用，隨后布置作業讓學生在課堂實驗實習，有一部分作業會布置學生在課后完成，由于教師要顧及每一位學生，所以在課堂上對功能模塊的講解會比較注重適合大部分學生的需求，因此，進度不能太快，由于課時大約都在16—51課時這個范圍內，最后導致很多學校只會講解例如用友軟件的企業應用平臺基礎設置功能、賬務處理模塊、報表模塊以及其他一些財務會計類模塊，講解供應鏈模塊以及財務管理管理會計模塊的時間就比較少了，更沒有時間練習，所以學生最后會錯誤認為會計軟件就只有賬務、報表的功能，出現問題時，考慮也不全面，不會全面解決問題，更沒有全面規劃與實施會計信息化的能力。此外，傳統課堂教學中會安排學生完成上機作業，學生只是忙于完成上機作業以上交老師，所以對會計軟件應用的深層次問題思考的時間較少，老師組織討論時間很緊張，只能教學生掌握基本的會計軟件操作流程，學生畢業到工作實踐中遇到深層次問題沒有解決能力。

第二，學生的創造性激發不出來。對大學生的培養，重要的一個內容就是培養學生的創新能力，根據以往教學經驗發現：傳統課堂教學中學生在課堂教學中只是忙于記憶軟件的功能特點，上機實踐時忙于完成教師布置的作業，遇到問題時，會立刻請教老師幫助完成，因為老師安排思考的時間很少，安排讓學生自我解決問題的內容和時間很少，導致學生在學習中只是一個記憶機器，一個被動學習的機器，對軟件應用中的思考不夠，創新能力得不到培養與鍛煉。

第三，學生學習的知識與技能滯后于社會實際。在傳統課堂教學中，教師為了教學生掌握模塊的使用，大部分時間會安排學生個人完成上機作業，學生都埋頭自己完成自己的作業內容，學生合作的機會較少，團隊合作的機會不是很多，使得學歷教育中學生在教室的優勢體現不出來，而且，當前很多單體企業都是基于網絡環境下利用ERP進行會計信息的加工處理，集團企業的財務共享處理模式更是當前業界的新寵，學生在傳統課堂教學中對網絡環境下的會計信息化處理模式學習的機會較少，導致學生進入社會后，知識結構均滯后于社會實際工作模式。

三、會計軟件應用課程翻轉課堂模式設計及環節分析

其一，網絡教學平臺開發。例如首都經濟貿易大學已開發了該平臺，在該平臺上教師可以發送電子資料供學生下載學習，并設計了在線問題解答，作業上交，實時班組討論等功能。此外，由于學生運用手機的頻率很高，將學習資料發到網絡，讓學生可以通過移動終端例如手機進行學習，具體可以利用微信群群發學習資料，組織集體討論，教師進行疑點解答等。網絡上的公開課程，及一些教學資源也都可以作為翻轉課堂教學中可以運用的教學資源。

其二，翻轉課堂的教學形式設計。一是教師課前準備。教師在開課前，準備好資料，發放到網絡教學平臺隨后將資料發放給學生。教師需要準備的教學資料包括教案、教學PPT課件、軟件應用操作視頻、上機作業、上機作業的上機過程截圖、任務單及考核要求。教師在準備資料時，以任務為驅動，安排學生進行電子資源的自我學習。任務單中設計有問題，需要學生完成的作業任務等。二是學生通過網絡教學平臺下載教師教學資料，根據教師的任務單進行課堂外學習，在學習過程中可以通過教學平臺進行和教師互動交流，同學們之間可以互動交流。三是課堂教學中學生先自我學習，上機實踐后，隨后回到課堂進行知識的內化，教師按照任務單進行課堂輔導，主要可以采用討論，問題解決，案例分析的模式。四是教師對學生的課堂表現進行及時評價并將評價結果實時反饋給學生，以達到激勵學生進行下一個知識點的學習。

其三，教學內容及教學任務設計。會計軟件應用課程的教學，既包括理論又包括實務的教學，以17周每周3個課時的安排進行教學內容設計如下：一是會計軟件應用理論，包括講解會計軟件的含義、分類、結構、設計原理、功能特點、應用流程、應有模式。理論知識的講解為會計軟件的實務操作打好基礎。二是會計軟件中各功能模塊的功能及運用該模塊進行相關業務的處理流程與技術技巧。例如講解報表模塊時，講解清楚報表模塊的功能包含編制報表、審核報表、報表舍位、報表數據處理、報表輸出等功能，利用報表模塊進行編制報表的流程為定義報表格式與公式，由軟件自動生成報表上數據，進行報表輸出等流程。三是以企業的業務流程為基礎講解企業業務發生時運用會計軟件的處理模式。在學生掌握了各個模塊的功能后，基于企業的全面業務，教學生掌握企業業務發生時如何選擇會計軟件相關模塊進行業務的處理，并如何處理各個模塊之間的數據聯系。四是帶學生接觸企業的真實環境。五是會計軟件應用的深層次問題研究，例如會計軟件所包含的內部控制功能以及這些功能的應用問題。

其四，教學時間安排及教學的實施。會計軟件應用翻轉課堂教學中，按照教學的教師課前準備，學生課堂外自學，教師對學生的課堂內輔導，課程的考核等環節設計如表1所示的翻轉課堂教學模式。對教師在課堂內組織學生學習，輔導學生鞏固知識，最后的模式包括：集體討論，案例解決，所以教師需要為課堂輔導環節準備需要學生理解的問題，并針對這些問題設計案例，可以設計一個賬套，該賬套中預留需要學生當堂自行解決的問題，例如固定資產數據的修改，教師在賬套里預留錯誤，教學生在課堂上討論并進行問題的解決，馬上可以分析問題并解決問題，還可以看到討論結果，以便提高學生的學習積極性。表2中列舉了對會計軟件各模塊學習中需要學生掌握的知識點教學課堂討論的內容。對上述問題，教師都要設計實驗，教學生課堂內討論解決，鍛煉學生的解決能力及創新能力，加深學生對會計軟件應用技術的理解。

表1　　《會計軟件應用》翻轉課堂詳細教學安排

要保證翻轉課堂的教學質量，教師還必須對關鍵環節進行得當的處理。第一，教師設計的任務單決定了翻轉課堂教學的成敗。翻轉課堂教學中，是以教師設計的一個個任務為教學路徑的，每個任務一定要小，容易學，以便于學生完成，還要循序漸進，如果學生感覺到自學很難，學習的積極性就會被挫傷，后面課堂內輔導就失去意義。第二，教師設計學生課堂外學習的課件要短小精悍，教學視頻要清晰簡潔，上機作業一定要有提供有詳細的一步步操作截圖的參考資料，這樣學生自我學習中遇到問題可以找參考資料進行解決。降低學生自學的難度。第三，教師在任務設計中一定要設計良好的考核機制，例如設計需要完成的習題，需要思考的問題，若不完成，就需要接受懲罰等。

表2　　會計軟件各模塊應用中教師輔導學生掌握的問題

四、會計軟件應用課程翻轉課堂教學模式效果評價

翻轉課堂教學模式相對于傳統課堂教學，具有優勢，可以解決前者存在的問題。首先，可以發揮學生的學習積極主動性。學生在課堂上必須回答問題，積極討論，這是屬于考核之內的內容，所以，學生在課后會根據教師的任務單進行學習，學生可以有時間進行自我的思考。其次，可以培養學生的創新能力。在課堂教學中，教師要準備教學資料及上機作業相關的問題進行討論，教師會準備一些空出操作的作業讓學生在課堂進行現場的解決，學生可以現場進行集體討論解決問題。再次，可以在課堂上進行互動，讓學生從教師處學習，從同學處學習。最后，可以培養學生的學習能力。會計軟件應用課程主要講授會計軟件的原理及應用技術技巧，教學內容實踐性比較強，運用翻轉課堂教學模式可以解決傳統課堂教學中的諸多問題，但在任務單的設計、教學電子資料的準備、教學內容的教學實施等各方面都具有技術，需要教師細心把握，充當優秀的學生學習策劃者輔導者及監督者。

參考文獻：

［1］蔡歡歡、段作章：《翻轉課堂教學模式的理論探析》，《現代教育科學》2014年第6期。

［2］吳中華：《會計專業ERP教學翻轉課堂模式及其應用》，《財會通訊》2014年第7期。

（編輯 周 謙）

*本文系首都經濟貿易大學2014年教育教學改革項目“會計學專業“財會審軟件應用”類課程的翻轉課堂教學研究”（項目編號：JG201409）階段性研究成果。