《小石潭記》教學設計

秦愛花

[摘要]《小石潭記》是古代寫景散文名篇，自然教學的重點就是學習作者抓住特征描寫景物的方法，同時體會作者借描寫景物所表達的情懷。而教學方法則采取“問題探究式閱讀法”，這樣可以更好地調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的學習能力，激發學生的合作探究意識。

[關鍵詞]小石潭記 古代寫景散文 教學設計

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180025

一、教材分析

《小石潭記》是唐代文學家柳宗元《永州八記》中的名篇，文章按照“發現小石潭——觀賞小石潭——感悟小石潭” 的理路布局內容，脈絡清晰，順理成章。其中描寫潭水、巖石、樹木、游魚等景物時，作者善于抓住特征，用形象生動的語言寫景狀物，既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，使人如臨其境。

二、教法學法

這一單元的主題是臨水聘懷，寫了潭水、瀑布、海潮、春游等，調動視覺、聽覺、觸覺，表達了作者的內心感覺、人生感悟，以及對自然的觀感，對社會的思考。所節選的文章都是優美的寫景散文，自然教學的重點就是不災抓住景物描寫的方法，學習作者高超的寫作技巧，同時體會作者借描寫景物所表達的情懷。出于這種考慮，我設計從四個方面來指導學生學習這篇古代游記散文：一要明意，二抓析景，三品情懷，四學語言。而教學方法則采取“問題探究式閱讀法”，這樣可以更好地調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的學習能力，激發學生的合作探究意識。

三、教學過程

（一）導入設計：教師先借助多媒體頻屏幕出示一組圖片，這是學生熟悉的家鄉山水風光的畫面，在顯現每一張圖片時，讓學生簡單描述一下畫面的景物特點，之后教師簡單給予指導，比如學生描述時大多都會拿幾個詞匯略作概括，這時教師就要求學生按照一定的方法加以描述，同時明確指出，本文學習中，我們就會接觸到古代寫景高手柳宗元寫景狀物時所運用的方法。

（二）讓學生默讀課文，了解文章大意，理出寫景的順序以及情感線索，并且自覺掌握重點字詞。

（三）找出對小石潭景物描寫的重點段落，概括景物特點。

（四）誦讀文章，請學生合作探究以下幾個問題：

1.小石潭給你怎樣的印象？請用下面的句式表達你的感受。

“小石潭很—— ，因為它—— ”（讓學生初步領略小石潭千姿百態、美妙如畫的整體形象，同時歸納出移步換景的寫作手法）

2.作者是如何抓住小石潭的景物特征進行描寫的？（一抓景物特點；二巧妙的運用描寫方法）

以第二段為例，這一段，作者只用了四十個字，就活靈活現地描繪出了潭水和游魚的美景，這是全篇中極為精彩的一段。特別是對水中游魚的描寫，用的是特寫鏡頭：“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動；俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。”這是一幅極美的畫面。在水中游動的魚兒，不像是在水里，而像是在空中游動。“皆若空游無所依”與吳均“水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙”（《與朱元思書》）和酈道元的“綠水平潭，清潔澄深，俯視游魚，類若乘空”（《水經注》）有異曲同工之妙。太陽光照下來，魚兒的影子落在了潭底的石頭上，這顯出了水的清澈。先是魚兒呆呆地一動不動，忽然，有的魚飛快地竄向遠處，一會兒游到這兒，一會兒游到那兒，非?；钴S。這種游魚和潭水相互映襯的寫法，收到了很好的藝術效果。

3.柳宗元用心為我們描繪了一幅優美的風景畫，透過這幅畫卷，看出作者怎樣的心境，為什么 ？（分析歸納“情景交融”的寫作特色）

柳宗元的山水游記之所以寫得突出，是因為他不像一般人游山玩水那樣，只是浮光掠影，得到一點浮泛的印象，他是把自己的性格、遭遇寫到了山水之中去，創造出新的境界。比如第四段就寫出了作者對小石潭總的印象和感受。“坐潭上，四面竹樹環合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去?！弊谛∈渡希闹艿闹褡雍蜆淠久苊墉h抱著，非常寂靜，見不到來往的人，令人神色凄涼，骨徹心寒，精神上也不免悲愴幽涼。因為它的境況太幽清，不宜久留，便題了字后離去。在這一段中，作者突出地寫了小石潭的“幽靜”，并把環境中的幽靜深入到人心靈中去，把景物與心情結合起來，情景相融，寫出了一種凄苦孤寂的心境。這心境透露出作者被貶后的凄苦心情，是作者被排擠、受迫害遭遇的曲折反映。

4.這篇山水游記的語言極為精美，這樣的文章魅力何在？

作者描寫景物雖不見刻意技巧，卻又有深層的技巧，像“皆若空游無所依”，用“空游”形象地寫出水的透明，話說得極精煉。再如“斗折蛇行”四個字，卻用了兩個比喻，寫出了靜態和動態，含義豐富而不深奧。再像“明滅可見”，用光線的明暗來說明視線和溪身的交錯，說明水面的光亮等等。這些話簡練、豐富，寫出了作者經過深刻觀察后的獨特體會，很有意味。

（責任編輯 韋淑紅）