教會修改文章 提高學(xué)生寫作能力

李光輝

[摘要]教會學(xué)生修改文章，是寫作教學(xué)中必不可少的一環(huán)節(jié)，對于提高學(xué)生寫作水平有著不可低估的意義。文章的修改同文章的主題的提煉，材料選擇，結(jié)構(gòu)組織等一樣，是文章寫作過程中必不可少的步驟，而且是最后的關(guān)鍵性一步，直接關(guān)系到一篇文章的成敗，在高中語文教學(xué)中教會學(xué)生修改文章是十分重要的。就如何教會學(xué)生修改文章，進(jìn)而提高學(xué)生寫作能力進(jìn)行具體探索。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 修改文章 具體措施

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）070013

對于修改文章前人就有過“文章不厭百回改”，“善作不如善改”，“好文章是改出來的”等說法。魯迅在談到他自己的創(chuàng)作經(jīng)驗時講：“寫完后至少改兩遍，竭力將可有可無的字，句，段刪去，毫不可惜。”他的許多文章就是經(jīng)過修改而成的。《藤野先生》修改的地方多達(dá)一百六十七處，《墳的題記》全文只有一千多處，改動也足有百余處之多。他既是這樣說，也是這樣做。其實，何止魯迅，古往今來，又有哪位成功的作者不曾在修改文章上嘔心瀝血呢？王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”，一個“綠”字經(jīng)過十多次的改動才定下來。歐陽修的著名散文《醉翁亭記》，就是做過認(rèn)真的修改，如文章開頭的地方，原稿說滁州四面有山……共有幾十個字，但定稿時，只說“環(huán)滁皆山也”。這樣一來，文章便精煉多了。據(jù)說歐陽修直到晚年還堅持修改自己的文章，他的妻子跟他開玩笑，問他：“汝畏先生嗔目？”歐陽修回答說：“非畏先生嗔，畏后生耳。”突出地反映了他對于修改文章精益求精的嚴(yán)肅態(tài)度。列夫·托爾斯泰曾說過“必須永遠(yuǎn)拋棄那種認(rèn)為寫作可以不修改的想法”。他的著作《復(fù)活》開頭部分，就修改了二十多遍，有二十多種稿本。他的《戰(zhàn)爭與和平》，據(jù)說就改過七遍。契科夫說：“寫得好的本領(lǐng)，就是刪掉寫得不好的地方的本領(lǐng)。”他一生寫過幾百篇小說和一些劇本，他死后，人們發(fā)現(xiàn)的手稿竟有一皮箱。由此可見，古今中外的著名作家，對自己文章的修改是非常認(rèn)真的，其中的每句話，都是精雕細(xì)刻，反復(fù)斟酌的。

無疑，教會學(xué)生修改文章是十分重要的。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“作文教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力，是值得共同研究的項目。”葉老的話，也就是要我們改變作文教學(xué)中的包辦代替，教給學(xué)生一把金鑰匙，使學(xué)生逐步學(xué)會修改作文，從認(rèn)識自己文章的得失中去認(rèn)識寫作規(guī)律，從而提高寫作能力。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，主要應(yīng)從以下兩方面著手：

首先，讓學(xué)生掌握修改文章的基本知識，懂得文章修改的順序。修改文章是個比較復(fù)雜的問題，長期以來不僅在教學(xué)當(dāng)中，就在寫作理論的研究領(lǐng)域，也尚缺乏系統(tǒng)的研究和總結(jié)。我這兒只能試圖結(jié)合自己的教學(xué)實踐談些不成熟的看法。寫文章是從小到大，也就是一句一句，一段一段往下寫；修改文章則是從大到小，先主題觀點，篇章結(jié)構(gòu)，最后是語言標(biāo)點，一環(huán)一環(huán)改下來。為了讓學(xué)生便于掌握，我歸納以下的順序：

1.看主題能不能再深化；

2.看觀點有沒有錯誤或不妥之處；

3.看材料要不要增刪；

4.看結(jié)構(gòu)上需不需要做些調(diào)整；

5.看描寫能不能再形象一點；6.看用詞能不能更準(zhǔn)確，更生動一些；

7.看有沒有多余的字、詞、句、段應(yīng)當(dāng)刪除；

8.看有沒有拗口的地方，需要改得順口一些；

9.看有沒有用錯的標(biāo)點符號需要改正；

10.看有沒有丟字要補上。

當(dāng)然，這個順序并不是絕對的，往往因人而異，僅供學(xué)生修改文章時參考。

其次，僅以語言文字的表達(dá)方面來講，修改好一篇文章，要照顧到以下四個方面：

第一，語法方面。檢查句子是否通順。也就是細(xì)心推敲文章的每一句話，是否符合語法，否則，便不通。凡是不通的句子都要按語法要求改正過來。例如：《游xxx》為題的作文中，有個學(xué)生寫道：“我坐在各種盛開的花朵中，在散發(fā)著馨香的氣味，看著蜜蜂飛舞。”我就在病句下劃了橫線，旁邊寫著“句式雜糅”的批語，讓學(xué)生自己修改。學(xué)生按照以前學(xué)過的語法知識，經(jīng)過細(xì)致分析，弄清了不是坐在花朵中，而是坐在花園里；我不能散發(fā)香氣，是鮮花散發(fā)著香氣，吸引著蜜蜂往來飛舞。因為把幾層意思雜糅在一起，出現(xiàn)了語病。后經(jīng)反復(fù)推敲，改為“我坐在花園中，鮮花散發(fā)著香氣，蜜蜂往來飛舞”。

第二，邏輯方面。合乎語法，句子通了，還要進(jìn)一步檢查這句話是否合乎事理。例如：有個學(xué)生在文章的末尾抒發(fā)感情時寫道：“假如我是一棵小樹，我愿引來水源，灌溉農(nóng)田。”后來學(xué)生經(jīng)過反復(fù)的琢磨之后終于弄清了樹木不能引來水源，更談不上灌溉農(nóng)田了。

第三，修辭方面。修辭是管語言美不美的，也就是說通過修辭手法可使語言更加準(zhǔn)確，生動，可以提高文章的感染力和說服力，增強文章的表達(dá)效果。例如，在學(xué)習(xí)了《天山景物記》后，讓學(xué)生們寫了一篇題為《蘭州景物記》的文章 ，有個學(xué)生這樣寫金秋的樹葉：“秋天的樹葉，好像天上的彩霞，一陣秋風(fēng)吹來，它們又像飄動著的一匹匹錦緞。”批改時我在“樹葉”“彩霞”“錦緞”三處劃了紅線，在旁邊批道：“注意：（一）比喻中本體和喻體的關(guān)系。（二）博喻的統(tǒng)一性。”鑒于這段話的修改難度較大，為了普遍地提高學(xué)生識別病句的能力，我在作文講評時讓學(xué)生們展開討論。大家興致很高，各抒己見，課堂氣氛十分活躍，有的學(xué)生說：“秋天樹葉變黃了但天上的彩霞是一種弧形的彩帶，由外圈至內(nèi)圈，出現(xiàn)了七種顏色，它們之間沒有共同點……”有的學(xué)生說：“錦緞既軟又長，而樹葉是一片一片的，無論從顏色，質(zhì)地，形狀上看，都不能相比。”因此，大家一致認(rèn)為，用這個比喻是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

第四，標(biāo)點方面。文章的眉目清不清，語氣順不順，往往與標(biāo)點有很大的關(guān)系。同一句話，標(biāo)點不同，意思就會不同，甚至相反。例如，有個學(xué)生在一篇文章中寫道：“只有一張電影票，是你去？還是我去？”這個句子顯然是標(biāo)點上有錯誤。經(jīng)過反復(fù)啟發(fā)后，我讓學(xué)生自己去找毛病，到底是哪個標(biāo)點用錯了。經(jīng)過仔細(xì)推敲，他們終于找到了毛病的所在，原句子中：“是你去”后應(yīng)該用逗號，不能用問號。為什么呢？他們卻說不清楚道理，我又順著他們的思路，分析了用逗號的理由。這是一句話，表示選擇關(guān)系，非此即彼的關(guān)系，也就是從中選擇一種。因此，是一種，而不是兩種。另外還有些學(xué)生在作文中不重視標(biāo)點符號的運用，亂用的情況屢見不鮮，嚴(yán)重影響了文章的表達(dá)效果，這方面的例子俯拾即是。

總之，文章寫完之后，要多讀幾遍，從主題思想的開拓，到篇章結(jié)構(gòu)的布局，都要反復(fù)考慮，精心審定。語言文字，還要加工潤色，使之完美。俗話說，三分文章七分改。寫文章不修改，就是功虧一簣。因此，作為語文教師，在作文中，有計劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的習(xí)慣和能力指導(dǎo)他們自己修改，或組織他們互相修改，這也是提高，學(xué)生寫作能力的一條重要途徑。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）