高效課堂教學模式的改革探索

孫曙宇

摘要：高校學生在專業課的學習過程中，容易出現學習目的不明確、缺乏學習動力等問題，有些學生甚至會在學習過程中“知難而退”。針對這一現象，本研究以臺州學院工業工程和材料科學與工程兩個專業的力學課程為試點，進行了高效課堂教學模式改革的探索，目的在于激發學生的學習熱情，并在課堂的“教”與“學”中，將天平傾向于引導學生主動學習。實踐證明，高效課堂教學模式改革有效地提高了課堂教學質量，學生的總體成績也相應地得到了大幅度的提高。

關鍵詞：高效課堂：力學：教學模式改革

一、前言

根據國家統計局公布的數據，從2010年到2014年，全國普通高校在校生人數從2231.79萬增加到2468.1萬，增加了大約10.59%。教育規模的迅速擴大使眾多適齡青年在享受高等教育福利的同時，也面臨著高等教育大眾化帶來的諸多質量問題。

一方面，在網絡高度發達的今天，學生接收各種信息和知識的渠道逐漸增多，誘惑也在增多，這直接導致了課堂吸引力的下降。另—方面，由于課程較多，很多學生感到不適應，再加上實踐經驗不足，對專業沒有全面清晰的認識，以致對課程缺乏認同感，學習一旦跟不上，就容易產生自暴自棄的心理。在這種情況下，傳統的教學模式很難達到預期的教學效果。

筆者經過對學生的問卷調查以及教學實踐經驗的總結認識到，只有創建高效課堂，才能使課堂教學質量得到徹底改觀。要創建高效課堂，需要根據學生的特點和專業特點，采取綜合有效的措施，改變學生在課堂上完全被動聽講的教學模式，引導學生主動思考，主動學習。筆者以臺州學院力學課程為試點，進行了探索。

二、創建高效課堂

孟子曰：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安：居之安，則資之深：資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也?！苯處熤挥幸龑W生主動地去學習，才能使他們牢牢地掌握和積淀知識。

創建高效課堂，不僅要激發學生學習的主動性，還要讓學生在課堂中找到學習的樂趣，這是提高課堂吸引力的關鍵，也是創建高效課堂的核心所在，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。創建高效課堂，需要在以下六個方面采取有針對性的措施。

第一，心態上的轉變，糾正學生“力學與我們無關”的思想。具體做法是將課程與學生的專業聯系起來，使學生真正體會到課程的重要性。筆者以工業工程和材料科學與工程兩個專業為例。

工業工程專業偏重于企業管理，在開學第一課，教師并未急于講授新課，而是以曲軸設計和生產為例，將班級以產品設計部、工藝設計部、生產管理部、質量管理部和技術管理部為基礎進行分組，建立虛擬企業。教師按照企業運作進行講解，順理成章地引出力學知識與專業的關聯性，引起了學生極大的興趣，消除了學生心理上對力學的排斥，并在此基礎上引入了討論課堂。

材料科學與工程專業的學生，其主要學習內容包括材料的微觀組織，材料的力學性能，以及二者之間的關系。教師在課堂教學中將與專業相關的課程內容擴展，穿插講解應力與組織演變的關系等，以此將力學知識與材料專業有機地融合起來。在潛移默化中，逐漸消除了學生在認識上的誤區。

第二，改善師生關系，讓學生感到被尊重。教師要對學生的進步不吝贊美，真心地尊重學生。此外，要多給學生創造可以“得意”的機會，引導學生手多動、多練，腦多動、多思。當人有了思考成果時，自然會產生喻悅的心情。凡此種種，不僅激發了學生的主動性，還能使學生在課堂學習中找到樂趣，學生“喜歡”上了教師，對教師有了認同感，對這門課也就有了興趣，這有利于提高課堂整體的教學質量和效率。

第三，掌握好教學節奏，教師要將課程內容分為必須掌握的基本內容和拔高內容。基本內容要詳細講，對于拔高內容，應根據學生的掌握情況，或簡述，或暫時一帶而過，等學生有了一定的基礎，回過頭來再詳細講。這樣既兼顧了接受能力強的學生，也避免了部分學生“知難而退”的情況，有利于提高班級的整體成績。教案要根據學生的掌握情況動態調整，每節課的內容不一定要排滿，但是要確保學生都能聽懂。

第四，靈活運用討論課堂，將部分課堂主動權還給學生，在激發學生主動思考的前提下，更加注重“解惑”。國內有些高校實行了“對分課堂”的模式，其形式是將一半課堂時間分配給學生用于討論。對分課堂強調師生間、學生間的互動，鼓勵學生提高自主學習能力，在考核上強調過程性評價，通過討論進行個性化的內化吸收。不過“對分課堂”也有其局限性，對學生的自覺性要求較高，且討論時間過長容易跑題等。

筆者在教學實踐以及調查研究的基礎上，針對“對分課堂”教學模式的優點和存在的問題，倡導采用“四分法”課堂教學模式。所謂“四分法”，即將四分之一課堂時間用于講授理論概念，四分之一課堂時間用于講解例題，四分之一課堂時間用于學生討論，四分之一課堂時間留給學生上講臺演算或講解課程內容?！八姆址ā痹诩橙×恕皩Ψ终n堂”的優點的同時，也解決了因課堂討論時間過長而影響討論效果的問題。

“四分法”不僅注重課堂教學形式的變化，也注重內涵的發展?！矫娼處熗ㄟ^節奏明快、層次清晰、重點突出的課堂講授，既能讓學生通過聽講掌握課程主要內容，又為學生的討論解疑留有空間。另一方面通過引導和激發學生的主動思維，讓學生更好地掌握課堂教學內容。此外，通過增加各組間的辯論環節，進一步激發了學生的主動思維，通過討論解疑，使學生不再依靠死記硬背。教學從單純的灌輸轉換成引導，講授的內容更多地集中在學生不易理解的部分，做到了有的放矢。同時，這種方式也有利于及時發現問題，并通過點評及時糾正，收到事半功倍的效果。

第五，教學始終以有利于學生掌握知識為前提，貫徹以學生為本的原則。低年級學生專業基礎薄弱，初學時，教師要將課程中部分較難的內容簡易化、程式化。比如，剪力方程和彎矩方程是一大難點，教師在教學中將解題步驟程式化，并編成簡單的口訣，學生按部就班就可以輕松地做出剪力方程和彎矩方程。等到學生有了一定的基礎，再引導學生深入理解。此外，課堂生動活潑，形式多樣，也有利于學生對新概念的理解。比如，在講解內力的概念時，將骨骼、肌肉所形成的內勁與內力聯系起來，這樣就更加清晰明了了。

第六，幫助學生盡快總結出適合自己的專業課學習方法，使學生“魚”和“漁”兼得。學生的眼界有限，但是模仿能力強，教師將自己長期積累的學習經驗和思維方法傳授給學生，能起到很好的效果。

三、結語

針對學生的專業特點，以及教學中存在的問題，筆者以提高學生學習的主動性為目的，采取了相應的綜合性措施，最終取得了良好的效果。學生上課時注意力集中，課堂氣氛活躍，回答問題踴躍，學習成績也得到了大幅度的提高。在教師的引導下學生不僅開闊了視野，對本專業的課程及知識也有了更深入的認識。

實踐證明，高效課堂教學模式改革很好地解決了學生在學習過程中“知難而退”的問題，有效地激發了學生的學習熱情，大大提高了課堂教學質量，具有很好的推廣價值。

責編：清善endprint