“現場錄像糾錯式”教學法在外科護理學實驗課中的應用

顏琴書

（永康衛生學校，浙江 永康 321300）

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“現場錄像糾錯式”教學法在外科護理學實驗課中的應用

顏琴書

（永康衛生學校，浙江 永康 321300）

摘要：目的 采用平行對照法，比較傳統教學法和“現場錄像糾錯式”教學法在外科護理學實驗課授課中的差別。方法 在總結傳統教學方式的基礎上，嘗試在外科護理學實驗教學中應用學生編戲（預習及編寫操作過程）、拍戲（錄制學生操作過程）、評戲（教師和學生一同觀看現場拍攝的視頻，并指導糾正學生操作中的錯誤）、收尾（教師歸納總結及學生小組練習）四步“現場錄像糾錯式”教學法，并對實驗班與對照班學生的實驗技能考核成績進行統計學分析。結果 實驗班學生的3項技能考核成績均明顯高于對照班（P＜0.05）。結論“現場錄像糾錯式”教學方法可增強學生的學習興趣，調動學生的主動性與創造性，提高學生觀察、分析、科學思維并獨立解決問題的能力，在全面提高學生的綜合素質、提高教師的教學能力等方面優于傳統教學方法。

關鍵詞：“現場錄像糾錯式”教學法；外科護理學；實驗教學

目前，中等職業學校的學生普遍存在學習基礎薄弱、自制力差、社會適應能力較差等現狀。為優化教學環節，改革教學方法，促使學生將理論知識應用于實踐，培養學生的動手能力，給實習和就業打下牢固基礎，我校外科護理學教師在總結傳統教學方式的基礎上，以理論教學中常用的啟發式教學法為理論基礎，在外科護理學實驗課教學中應用“現場錄像糾錯式”教學法，以期全面提高學生綜合素質。

目前大多數學生擁有相機、攝影機、手機等，特別是手機，可謂“人手一機”，學生將手機或其他工具的錄像功能運用于“現場錄像糾錯式”教學法中，取得了較好的教學效果，現報告如下。

1　對象和方法

1.1研究對象

將我校2012級：“五年一貫制”班級3班、4班和2013級“3+2”班級3班、4班共180名護理專業學生作為研究對象。

（1）對照班：12-3班40名“五年一貫制”學生及13-3班50名“3+2”護理班學生，共90人。

（2）實驗班：12-4班40名“五年一貫制”學生及13-4班50名“3+2”護理班學生，共90人。

2012級和2013級實驗班與對照班專業相同，外科護理學的教材、大綱、授課計劃等完全一致，學生的年齡和智力相近，并由同一教師授課。實驗班與對照班學生的入學成績比較，無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。

1.2研究方法

采用平行對照法比較傳統教學法和“現場錄像糾錯式”教學法在外科護理學實驗課教學中的差別。

（1）對照班（傳統教學方法）：以講授法為主，結合多媒體課件按照大綱內容進行外科護理學的實驗教學。

（2）實驗班（“現場錄像糾錯式”教學方法）：課前學生預習，上課時對學生的操作進行錄像，并播放學生現場拍攝的視頻，同時分段式進行糾錯。

1.3教學過程的實施

（1）對照班：采用“教師示教—學生回示—小組練習—教師糾錯—技能考核”的過程進行教學。學生練，教師糾正，有時會因學生數量多而糾錯幾率小，不易及時發現并解決問題。

（2）實驗班：采用學生編戲（預習及編寫操作過程）→拍戲（錄制學生操作過程）→評戲（教師和學生一同觀看現場拍攝的視頻，并邊觀看邊指導糾正學生操作中的錯誤）→收尾（教師歸納總結及學生小組練習）四步“現場錄像糾錯式”教學法進行實驗教學。

第一步：每次實驗操作課前科學地布置預習內容，讓學生以實習指導為參考，自學相關知識點，復習與實驗課相關的理論課內容，觀看規范的操作視頻，并編寫劇本（有些操作視頻比較陳舊，跟不上學生知識結構的需要，有待更新），這就是編戲的過程。同時也讓學生推選出導演、策劃、主角、配角等。而教師課前準備好上課所需的物品。第二步：實驗課上授課教師在多媒體上展示了多種實驗物品，讓學生選擇本次需要的道具。道具選好后，讓學生分組進行操作，并進入拍戲的過程。由主角進行操作，同組的“攝影師”將主角的整個操作過程用拍攝工具錄制下來（教師可以隨機抽取其中一組進行拍攝），而同組的其他學生可以在主角表演的過程中提出意見并當場指正，同時在護理操作觀察記錄單上記下這場戲中存在的優缺點及疑問。因每組操作需要的時間不一樣，所以每組操作完畢后應進行討論。這個過程已經改變了傳統的教師先教、學生后學的教學方法，充分體現了以學生為主體的新職教理念。學生根據自己預習的知識操作，教師則選取其中一組進行拍攝并觀察操作過程中的錯誤。第三步：隨機抽取一組學生的作品，也可以是教師自己的作品，進行現場播放，讓學生發現問題，展開討論，進入糾錯環節，也就是評戲環節。討論時教師積極引導，啟發學生思維，根據學生的情況給予適當指導、幫助、鼓勵等，并解答學生的問題。在這個過程中，教師可以要求學生對原來的劇本進行修改和完善，最后重新整合。在整個評戲環節中，應始終遵循本次實驗課的主要原則，如引流管護理，就要求學生做到安全、無菌、舒適。這種方法提高了學生的自主探究能力，同時提高了學生的學習興趣。第四步：也就是收尾環節，由教師對在本節課中運用“現場錄像糾錯式”教學法進行歸納總結，即在學生表演的基礎上進行回示，特別是對學生在操作過程中常犯的錯誤進行詳細說明，并不斷強調該實驗操作的注意事項。

新課結束后，教師在多媒體上展示該課程的相關內容，并布置思考題，讓學生利用課后時間通過查找資料來解決問題。

在第一次利用“現場錄像糾錯式”教學法上實驗課前，對實驗班學生進行宣傳動員工作。由于“現場錄像糾錯式”教學法新穎、獨特，迅速獲得學生的大力支持，激發了學生濃厚的學習興趣。

經過不斷摸索和調整，“現場錄像糾錯式”教學法變得越來越受學生歡迎，實驗課上教學氛圍良好，學生反應熱烈，學習興趣濃厚，思維活躍，發言積極主動，充分發揮了學生的主體作用，增強了學生積極參與教學活動的意識。課后學生能夠認真復習，樂于和教師溝通交流，師生感情明顯加深，教師的教育教學能力也有了進一步提高。

2　結果（見表1　）

表1　兩班學生技能考核成績比較（±s，分）

表1　兩班學生技能考核成績比較（±s，分）

班別實驗班對照班P穿脫手術衣96.53±5.26 89.72±7.44 ＜0.05換藥94.67±4.33 82.50±8.71 ＜0.05普通引流管護理92.45±4.68 87.19±4.28 ＜0.05

從表1可見，實驗班的各項技能考核成績均明顯高于對照班（P＜0.05），說明實驗班學生的觀察及操作能力明顯強于對照班。

3　討論

（1）由表1可知，實施“現場錄像糾錯式”教學法的實驗班學生3項技能考核成績均明顯優于對照班（P＜0.05），說明外科護理學實驗課教學方法改革成效顯著。

（2）激發學生學習興趣，提高實驗課的教學效果。目前外科護理學實驗教學仍采用以教師為中心、學生被動學習的教學方法，即教師示教—學生回示—學生練習—教師糾錯—總結考試的方法。而“現場錄像糾錯式”教學法一改傳統的規范視頻教學，用學生自己的視頻進行糾錯教學，讓學生在觀看同班同學的視頻時找錯誤并不斷糾正。據了解，學生對于自己錄制的視頻有著極大的興趣和好奇心，無論是課上還是課下，都愿意認真觀看，這有利于調動學生學習操作的積極性，同時也培養了學生分析和解決問題的能力，轉變了傳統的以教師為中心、以課堂為中心的教學模式，充分發揮了學生的主體作用。

（3）培養技能型護理人才是我校的培養目標。現代護理模式的轉變、護理教育對象層次的提高對外科護理學的實踐教學提出了新要求，轉變傳統教育觀念是培養適應時代發展需要的護理人才的關鍵。“現場錄像糾錯式”教學法能夠充分調動學生學習的積極性，增強學生的學習興趣，調動學生的主動性與創造性，提高學生觀察、分析、獨立解決問題的能力，促進師生之間的情感交流，增強師生互動，創造良好的課堂教學氛圍。經過實踐發現，“現場錄像糾錯式”教學法不僅可以應用于外科護理學的實驗課教學，也可以在其他學科的實驗課教學中應用。

（4）自主版權。自己制作視頻不存在版權問題，可以自行拷貝、修改等，并且可以根據實驗教學要求，隨時更新視頻內容，從而保證學生掌握最新的動態和方法。

（5）具有示范作用。自制操作視頻，可以使許多優秀的教學資源和教學經驗通過網絡視頻技術進行傳播，不僅豐富了我校的教學資源，實現了優質資源共享，同時也能讓更多學生學習和借鑒，使更多學生能夠享受到優質教育。需要指出的是，現場操作視頻只能作為實驗教學的輔助手段，它可以直觀形象地幫助學生回顧自己在操作過程中的不足，指導學生掌握實驗基本操作技能，但是不能取代學生動手實驗。學生的實驗操作技能只能在動手實踐中才能掌握，必須經過反復操作才能熟練。■

中圖分類號：G424.1

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）12-0059-02