探討初中英語教學中多媒體技術的合理應用

肖菊芬

[摘 要]隨著科學技術的持續進步和現代教育技術的發展，多媒體技術被運用到教學過程中。多媒體在初中英語教學中受到教師和學生的普遍歡迎，它有其自身的優勢，也有一些使用不當造成的問題。因此， 將多媒體技術運用于初中英語教學應該盡量發揮其優勢， 合理利用， 達到最終的教學目標。

[關鍵詞]初中；英語；多媒體；應用

目前，我國各級各科教師紛紛推動了在教學中對多媒體技術的大力應用，而單就初中英語課堂對它的運用來講，其運用處于利弊兼存的狀態，采取措施來推動多媒體技術在英語課堂中實現合理的運用，已經成為了初中英語教師至為關注的問題。在英語教學中能夠合理使用多媒體技術，可以為學生提供形象生動的視覺效果，激發學生學習的興趣，創造真實的語言環境和情景，增加課堂學習氣氛，同時也能夠做到因材施教，從而達到素質教育的目的。英語課是一門語言性很強的課。那么在英語教學中如何使用多媒體技術呢？本文就多媒體技術與英語教學的具體整合作一些探討。

一、多媒體要素在英語教學上的作用

多媒體憑借其圖像、聲音、文本等融為一體的軟件課件，以及生動活潑的教學形式，使學生產生身臨其境的效果。多媒體主張進行交互式教學，大大激發了學生的學習興趣，提高了教師的授課效率。

多媒體要素主要包含了文字、圖形及圖像、動畫、視頻、聲音等，課件軟件圍繞英語課程表述內容的順序，將多媒體主要元素進行程序化的編排，形成具有邏輯功能的人機互動多媒體軟件程序，軟件運行過程全部由使用者控制。由于多媒體技術集文字、圖像、聲音于一體，而且教學資源借助互聯網和專門的多媒體軟件，獲取、存儲、加工、處理傳輸的過程極易整合成一體化，從而實現了人機對話的互動，產生了逼真的擬景教學效果。

二、多媒體技術應用誤區分析

1.課堂教學失去了目標

由于多媒體課件的開發和使用尚處于初始階段，教師在制作方面不是很熟練，所以就從網上下載一些課件，在自己的課堂上生搬硬套，致使課堂教學失去了目標。

2.多媒體教學弱化了師生之間的交流與溝通

情感因素是教學中的重要組成部分，這就包括了師生之間的良好溝通和交流。師生之間的情感交流能夠及時地反饋教學信息，增強學生的學習信心，有效地提高課堂教學效率。但是，過分使用多媒體技術，則可以阻斷師生之間的聯系，讓師生間的交流為零，教師只是一味地注重多媒體課件的播放，而忽視了學生的反映；學生只看著大屏幕，而忽視了教師的體態語言等教學因素。長此以往，是不利于課堂教學的健康發展的。因為多媒體技術畢竟只是一種教學手段，課件是事先設置好的機器程序，不能代替人為的情感因素在教學中的重要作用。

3.利用多媒體代替板書

由于多媒體容量大，很多重點單詞和句型都可以在多媒體中出現，有些教師就忽略了板書，甚至是重點單詞和句子。而屏幕上的內容給學生的印象是遠不及在黑板上板書給學生的印象的。有時候，教師還預先在黑板上寫好重點單詞和句子，在課堂教學過程中沒有在黑板上寫一個字。所有的程序都以多媒體課件為主，學生對黑板上的內容沒有一點印象，學習效果也很差。

三、在教學中如何有效運用多媒體

1.正確處理好多媒體教學技術與傳統教學的關系

多媒體教學技術有著其他媒體無法取代的特殊功效，但這并不意味著創新就要拋棄傳統。因此，只有把多媒體教學技術和有效的傳統教學方法進行優化組合，才能最大限度地服務于課堂教學，提高教學效果。①要明確多媒體教學技術為輔助，傳統教學為主導的思路，以人為本，創設有聲有色的教學模式。②要注重多媒體教學技術形式，充實傳統教學內容，樹立全新的教育教學理念。

2.有效選用多媒體教學資源

英語教師在利用多媒體進行教學時，要充分地吃透教材內容以及與教材內容本身所需要的輔助資料，然后再圈定多媒體資源的大范圍以及小范圍，逐步地選擇出最貼合教材內容又能夠拓展教學知識的資源。例如在進行課堂教學時，教師應當充分挖掘出教材中的重要詞匯以及短語等，然后再借助于網絡上的聽力資源，學生聽和猜測他們所聽到的關鍵詞匯與短語，然后與老師預先從教材中挑選出的進行對比，從而使學生在實現自主學習的同時，又能獲得必要的聽力訓練。

3.進行多媒體教學時，要體現學生的主體性

教學必須“以人為本”，充分發揮學生的主體性。在使用多媒體輔助英語教學時，要善于通過多媒體課件引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生思維，被動地接受教師和電腦提供的指令和信息。教師向學生輸入信息的同時，也應多為學生創造思考的空間，要讓學生積極參與教學活動，實現教師與學生互動。總之，要遵循多媒體只是教學中“輔助”性設施，教學中要突出學生的主體地位，盡可能發揮學生的主動性和創造性。

4.精挑細選，善于歸類，真正做到因材施教

我們傳統的教學檢測是教師布置作業給學生做，然后花時間去批改，等到講評時，可能已過去了一段時間，學生很有可能把作業中的有疑惑的知識忘記，知識的記憶就不夠全面。而在多媒體教室里進行教學就很好的解決了這個問題，教師操作課件，讓學生在各自的電腦前認真聽講，避免了后排學生聽課效果差的弊端。教師還可以利用多媒體給學生布置練習，學生在計算機上輸入答案，計算機立即就可以做出評價，讓學生知道自己是否正確。這種得到及時反饋的學習，可以使學生迅速查缺補漏，與傳統的教師批改作業相比，優勢相當明顯。另外，針對一些成績較好的同學，練習完成后可以再發送一批練習讓他們做，而對個別后進生，適當發些基礎知識練習。這種教學方式，真正體現了個別化教學，但與此同時，網絡資源要合理運用，根據學生的實際情況靈活調整教學，體現了因材施教。

四、結語

隨著越來越多的媒體融入到英語課堂教學中來，我們一定要處理好學生、教師、多媒體之間的關系，正確認識多媒體在課堂教學中的地位，適時適量地用好多媒體，使多媒體真正發揮應有的作用，讓課堂教學充滿生氣、充滿活力，使學生心情愉快，寓教于樂，寓思于樂，最終達到提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]陳晶.初中英語情境創設中多媒體運用誤區剖析[J].中小學電教（下），2014年，第9期.

[2]關麗麗.淺談多媒體技術在初中英語教學改革中的運用[J]. 中國科教創新導刊， 2011（15）.

[3]陳慶榮.談初中英語多媒體教學[J].新課程改革與實踐，2011（20）：157.