高職大學英語課堂有效提問探究

洪玲

摘 要：課堂提問是課堂教學活動的一項重要環節，是教師落實教學計劃和組織課堂活動的紐帶，還是學生表達自我的一種途徑。本文分析了目前許多高職院校大學英語課堂提問中存在的問題，并針對問題提出了具體的解決策略。

關鍵詞：高職；大學英語；課堂提問

教育家陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”可見有效的課堂提問是一門很重要的教育藝術。如何通過巧妙的設問來完成教學任務、實現教學目標是每一位教師一直都在思索和不斷深入探討的問題。

一、高職大學英語課堂提問的現狀

高職院校的學生普遍存在文化知識水平薄弱的問題，尤其是英語水平更是普遍低下，英語是一門拖后腿的科目。由于高職院校學生大部分在中學階段就沒有養成良好的學習習慣，自主學習能力差，上課比較被動，這樣的學習習慣自然而然延續到了大學，直接導致高職大學英語課堂教學效果的不理想。

作為高職英語教師，筆者多年的教學實踐發現，高職學生有學好英語的欲望，但是這些學生長期以來在內心充滿矛盾，一方面渴望自己能得到教師的肯定和贊許，另一方面又擔心自己的英語基礎差，答錯問題會被嘲笑，所以課堂上他們容易焦慮、害羞和自卑，最直接的表現形式是盡量往教室后排坐，似乎離教師越遠越安全，這樣他們更沒有勇氣積極地參與課堂活動。

傳統的英語課堂教學模式，大多數英語教師喜歡采用“填鴨式”的教學，把知識直截了當地灌輸給學生，而不是通過有效的課堂提問讓學生去思考、歸納、總結和掌握知識。教師注重對語言知識點的講解——單詞、語法和句型反復解析，并通過重復練習加深學生的印象。學生一味地接納，無法對新知識進行消化和吸收。因此，在英語課堂教學中普遍存在學生沉默、互動性低的現象。

二、高職英語有效課堂提問的意義

有人說，一堂課上得好不好，有時候可能源于某個問題提問得好不好，一個優秀的學生勢必也是一個勇于提問，且會提問、會思考的人。可見，教學首先要著眼于激發學生積極思考、產生問題，并努力尋找問題的答案。在這一過程中，學生的問題意識、懷疑精神和創新能力得以培養和提升。古人云，“學起于思，思源于疑”，也深刻地揭示了疑、思、學三者之間的關系。

通過教師精心設計的課堂提問，可以使學生的學習目標明確、具體，讓那些尚且缺乏自主學習能力的學生有了思考和參與的方向。通過提問，教師才可以知道學生的思考方向，才能引導學生正確思考。通過回答問題，教師才可以了解學生學習中存在的障礙。有時候，教師不以為意的地方恰恰是學生學習的難點。不問不知，一問方知。有時候，學生課堂上跟不上教師的思路，通過提問能引導學生一步一步地思考，把問題想通。另外，很多高職學生的學習習慣和學習能力還存在很大的問題，上課聽課不專心，通過提問可以讓他們集中精力。

總之，課堂提問可以了解學生的接受能力，吸引學生的注意力，引導學生正確思考。所以對高職學生要多問，要常問，甚至整個教學過程就在師生一問一答的交替中進行下去。

三、高職英語課堂有效提問的策略

贊可夫曾經說過，“教會學生思考，這對學生來說，是一生中最有價值的本錢”。愛因斯坦曾經說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。學習，無疑是一項帶著問題而來，又帶著問題而結束的活動。提出問題是人思維活動的起點，也是探究真理、發明創造的起點。有了問題才能引起人的思考，然后進行探索。科學研究如此，學習知識亦是如此。

1. 課堂提問的有效性

在課堂上，教師提出問題，其實就是給學生思考和提高的機會，但這并不意味著所提的問題越多越好。問題不在多，貴在精。高職大學英語課程中存在著不少徒勞的提問，最常見的是教師滿堂脫口而出的“Yes or no”之類的問題， 學生也只需要做出簡單的選擇性回答“Yes”或者“No”，課堂氣氛表面上看似活躍，實際上教師這種為了提問而提問的做法，流于形式，所提的問題質量低下，并沒有促進學生思維水平的提高，達不到提問應有的功效。

教師精心構思的課堂提問，能使課堂教學的節奏有張有弛，教學有輸入有輸出，這樣才能大大激發學生的英語學習熱情，調動學生學習的積極性和主動性，培養學生獨立思考的習慣。所以，關鍵是問題的有效性，即提出的問題要有現實的教學價值和意義，同時要控制難度，巧設坡度，激發學生思考。提問的核心在于如何有效地設計問題和巧妙地實施提問，這也是葉圣陶先生所要求的“相機誘導”的關鍵。

2.課堂提問要有針對性

教師的提問方式和內容不同，包含的知識難點也會有所不同。教師首先要對班上學生的英語學習水平、學生的優勢和薄弱點等有一個具體的了解，根據學生的差異性設計難度不同的問題，因人而問。一方面，讓基礎弱的學生參與到課堂的同時增強其學習的信心；另一方面，激發學習較好的學生積極主動思考，深入探究。學生在參與課堂回答的過程中積極學習新的語言內容，并且運用所學的語言表達自己的思想。

3.課堂提問要有啟發性

課堂教學提問中，很多高職教師所提問題歸納起來有以下幾個特點：（1）過于直白，價值不大；（2）所提問題要求不明確，比較模糊，導致學生思維不聚焦；（3）缺少必要的前情知識和背景知識鋪墊，學生感到無所適從。因此，教師要想高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的啟發性進行研究，最終設計出能有效促進師生課堂互動、增強課堂教學實效性的問題。

針對上述問題，教師在提問的內容上應找準切入點，在教學重點處設問，使學生加深印象。對教學內容的主次，教師應有一個明確的概念，是在教學難點處設問，以啟發性的問題幫助學生解決疑難，還是在教學生長點處設問，引導學生拓展思維，提升學習能力。

此外，提問方式上，教師要注意提問的藝術性。利用問題創設情境，激發他們的求知欲，所提問題應有梯度，照顧到各個層面的學生，引導學生循序漸進地學習。

4.課堂提問要有層次性

高職英語內容是有層次性的，教師首先要發掘教材內容的層次性，一步步將其融入課堂提問教學當中。提問從易到難，增強學生的信心，促進其主動參與課堂互動；逐步提升問題的深度，引導學生積極分析和思考，激發學生探究，提高英語的實用能力。

語言交流是高職英語課堂教學的本質，在以課堂問答為主要互動形式的英語課堂教學中，提問應該成為英語教師落實教學計劃和組織師生交流活動的紐帶。提問既是教師輸出信息、獲得教學反饋的重要渠道，也是使學生的學習興趣得以保持和提升、創造性思維得以發展、新舊知識得以聯結鞏固的重要手段。因此，我們要不斷反思和實踐，設計有效的課堂問題，讓學生在眾多的語篇信息中有目的、有針對性地發現問題和解決問題，實現課堂效率的提升。

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