歷史素養下高中歷史“探究性課堂”思考

王玥

摘 要：“歷史素養”強調了歷史教學與社會發展的適應能力，要求學生充分理解教學內容的內涵。學生作為學習的主體，在傳統教學中，基本充當聽眾的角色。如何充分調動學生的學習積極性，使他們更好地參與并融合進歷史課堂是需要廣泛討論的一個問題。探究性課堂的存在更好地發揮了學生的主體作用，對于強調學生情感內化的《抗日戰爭》課堂，不失為一種可行的教學方式。

關鍵詞：歷史素養；中學歷史；抗日戰爭；探究性課堂

隨著課程標準中“歷史素養”的引用以及高考對“歷史素養”提出了考查要求，越來越多的人開始意識到歷史素養培養的重要性。實現“歷史素養”是學生自我感悟的過程，強調學生在歷史教學中掌握的知識、能力和應具備的情感態度價值觀。

教師作為一個啟迪者，無法完全了解學生的想法，也無法在45分鐘內盡可能補充史實，提升學生的認知水平。尤其是像《抗日戰爭》這類強調情感態度的課程，單純地講授不如講授與學生的自主探究結合來的影響大。因此，在類似《抗日戰爭》的領悟類課堂中，不妨通過教師課外引導學生掌握基礎概念和課堂學生自主探究的形式幫助學生提高歷史素養。下面就以《抗日戰爭》為例探究這種教學模式可體現歷史素養的要求以及在課程中運用的可行性。

一、課前學習，了解歷史事件基礎狀況

基礎狀況包括了歷史事件發生的時間、地點、人物、過程、結果等與歷史事件直接相關的內容，恰恰體現了歷史素養中的時空觀念、發展意識、多元聯系以及史料實證，也是中學歷史學習必須掌握的基本素養。高中歷史課標中規定了“列舉侵華罪行、簡述抗日戰爭的主要史實”，在教材中有著詳細的論述。為此，在設計教學方式時，可以將這一部分交由學生利用課后時間，通過教師的微課視頻材料，將時間、地點、過程等歷史學習的基本素養融于課后的自主學習。在教師進行講授時，學生可以根據自己的興趣查找教師視頻中粗略帶過的內容，提高認知。

需要注意的是，這一部分需要教師將最精煉的基礎性史實在視頻中予以呈現。《抗日戰爭》的講授就包括抗日戰爭的時間、地點、起因、經過和結果，全民族統一戰線的形成過程，日軍在中國土地上所犯的罪行等。教師需要整理出完善的抗日戰爭框架，尋找相關的圖片、聲音、視頻、文字，制作成一個完整的模仿課堂而時間又不長的微課視頻，以供學生學習。這些概念性知識由學生課后學習，既發揮學生的主觀能動性去解決基礎知識，又通過學生的自主學習解決自己的困惑，引導學生帶著問題去學習。利用信息化的平臺，將課堂基礎史實時間移到課外，將課堂用于評測、答疑、交流，豐富了課堂教學的內涵。在正式上課之前，不要求學生完全記住具體的時間、地點、抗日戰爭發展的過程等，而是以視頻材料做到“了解”這一層面。歷史本身就是一門很有趣的學科，教師在微課中呈現史料的同時，適當引導學生尋找史實論證，搜集資料在正式課堂上進行交流，集思廣益，豐富學生對抗日戰爭具體史實的了解。

《抗日戰爭》是民族精神的集中體現，課堂上的時間畢竟有限，學生無法在短時間內體會抗日戰爭中的愛國激情，通過課后的學習和閱讀，能形成對這段歷史的完整了解和自己的初步看法，以此實現課標的要求。

二、探究性課堂對高層次歷史感悟的引導

高層次的歷史感悟強調培養學生對歷史的獨特理解和對歷史事件的批判，并形成自己對社會歷史文化的認同感。這是一個循序漸進的過程，對師生雙方都提出了更高的要求，對中學生歷史素養和社會責任感的形成具有重要作用。

在《抗日戰爭》一課中，課堂師生交流以及對抗日戰爭歷史的理解、思考和精神的傳達是教學的核心。“抗日戰爭”宣揚的是中華兒女在戰爭面前勇于抗爭，最終獲得抗日戰爭勝利的偉大精神并以此激勵后世。因此正式課堂中對民族精神的感悟是核心，是在課堂教學中將傳統紙質知識通過教師的剖析和材料的理解，加之學生課前的感悟學習形成的內在素質。

探究性課堂強調的是課堂的內化，幫助學生形成自己對知識的看法并將其表現出來。為鼓勵學生形成自己的看法和觀點，發揮學生的主體作用，在《抗日戰爭》一課可以運用教師啟迪、小組討論以及全班交流的方式來升華這一部分的教學，達到讓學生“內化吸收”的作用。在正式課堂上，教師可以首先提出一些基礎性的問題，對學生的自主學習情況做一大體了解，隨后引導學生思考全民族抗日統一戰線的形成原因以及抗日戰爭的歷史地位和中國能獲得抗日戰爭最終勝利的原因，將課堂設置成開闊性思考分析的探究性學習課堂。

學生以小組討論的方式自我探索，由于這三個問題都體現了民族統一的愛國情感，因此學生分組后只需要討論一個問題即可。通過小組討論，啟迪學生的發散性思維，鼓勵學生盡量對原因、地位等做一個較全面的思考；之后請每組派一名代表對小組討論結果面向全班做匯報；最后教師進行總結，給予科學完整的結論。

以此安排課程內容就是鼓勵學生自我探尋歷史背后的過程，在學生自我感悟、討論中得出對歷史的理解或批判，形成對民族情感的認同，提高自我修養。由于結論是學生自己探究得出的，是自己根據課前的獨立學習加上自己思考的結果，比起教師的強行灌輸后講解所能給學生留下的印象深刻。

三、強化歷史認同感的有效做法

作為“歷史素養”中的核心——歷史認同感，在任何歷史教學中都是以培養學生對民族歷史的認同感為基準的，也是任何歷史教育的落腳點。探究性課堂強調了學生的主體地位，教師作為讓學生可以更好地掌握教學要求的助手，能提高學生的自我學習探究能力，因此對歷史認同感的培養更需要由平時課堂的教師啟發轉移到學生自我啟迪上。

為強化這種認同感，筆者認為有以下幾種做法：第一，以全民族抗日統一戰線的形成和中華兒女在抗日戰爭中浴血奮戰為基點，展開更多資料（包括圖片、影片、文字等）的收集。學生通過對不同信息的了解，形成了民族自豪感。第二，了解日本在抗日戰爭中對中國人民施加的暴行。第三，對1840年以來中國人民的被侵略與反侵略斗爭進行梳理，了解中國近代史上的遭遇，反思歷史，發奮圖強。

歷史認同感作為歷史教學的核心素養，追求的最終目的就是培養學生對中華民族五千多年以來歷史的自豪感以及對民族危亡關頭所能擁有的使命感和責任感，是以愛國主義為核心的民族精神情感的表達，這種情感不是教師普通的講授學生就可以擁有的，而是在學生對歷史事件的真實感悟中形成的。探究性課堂就給了學生這樣一個平臺，讓學生的自我情感可以充分表達。

四、結語

探究性課堂讓傳統的歷史課堂活躍起來，發揮了學生的主體作用，實現了教學模式的創新，能促進學生更好地掌握知識，這與課程改革強調的素質教育相關。盡管高中課堂時間緊迫，各方面壓力較多，但根據課程標準的有關要求，適當地選擇知識嘗試探究性課堂的模式，對于學生歷史素養的提高和價值觀掌握都具有非常重要的作用，也是信息化教學與素質教育結合的教學模式的一種新嘗試，對于學生歷史知識的把握和歷史素養的提高具有重要意義。