對高等職業教育實踐教學中誤區的探討

陳蔚萌

摘 要：實踐教學在職業教育中有著極其特殊的地位，是能否順利實現高等職業教育人才培養目標的關鍵因素。我國職業教育相較于其他發達國家，起步比較晚，各方面尚處于不斷摸索進步階段，在實踐教學方面仍然有著各種各樣的誤區。只有樹立正確的職教理念，規避各種誤區，充分利用社會資源、地方資源和學校自身傳統資源，重視實踐教學，把實踐教學擺在正確的位置上，才能發揮職業教育在人才培養方面應有的作用，實現個體自我與經濟社會的同步發展。

關鍵詞：高等職業教育；實踐教學；誤區；探討

高等職業教育的目標是培養與社會主義現代化建設要求相適應、具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才。這就要求高等職業院校的學生能夠熟練掌握崗位群所通用的基本技能，并能夠靈活應用基本知識原理，把掌握的知識、原理進行更好的組合運用于具體工作中。雖然近些年國家逐步重視職業教育，但由于我國職教起步較晚，尚未形成一個較為完整的職教體系，對職教建設過程中的各種問題認識不夠充分，特別是在實踐教學方面仍然有著各種各樣的誤區，容易造成資源投入的方向有失或浪費。只有對這些誤區認真識別和小心規避，避免矯枉過正，并根據我國職業教育的特點，依托地方特色產業支柱，走出符合我國國情的職業教育發展之路，才能充分發揮出職業教育在高等教育中的作用，實現人才培養與經濟、社會、自我的共同發展。

筆者經過認真研究，發現職業教育的誤區主要有以下幾點：

一、理論知識傳授重于實踐教學

職教與普教是高等教育的兩大類型，二者在人才培養的目標上有所聯系又各有側重點，相輔相成呈雙軌發展。高等職業教育培養的是高素質技能型專門人才，普通高等教育培養的是高素質專門人才和拔尖創新人才。二者相比較，職業教育更強調技術、技能的掌握與獲得，其在教育內容、教育方式和課程結構上也各有特點。普通高等教育大多延續傳統的授課方式，采用的是由上至下的知識授予，這有益于系統化地掌握理論知識，構建相對完整、靜態化的知識結構。而職業教育則緊密聯系著社會經濟和現代化技術的發展，是一種動態化的課程范式，打破了傳統的、被動式的理論學習模式，更加強調實踐教學與實用技術技能的掌握、綜合應用與創新。如果不能清晰地把握職教的定位與特色，而更多地采用類似普通教育靜態化的課堂理論傳授，這將失去職教賴以生存的基礎而最終被普教所取代。

突出職業教育，就是突出技術、技能的掌握與綜合應用，并在此基礎上有所創新，這些必須通過實踐教學和工學結合的培養方式才能有效達到。如果教師一味地強調課堂學習和理論傳授，無異于紙上談兵，無法真正掌握專業技術，也無法有效地服務于社會和經濟發展。有些職業院校專業設置與本科院校重疊，傳授的知識偏于理論化，而用人單位往往要求較高，這樣的專業學生畢業后的就業并不理想。這些盲目追求高層次辦學的專業成為當前高職院校撤、停的重點。作為職業院校，應突出地方特色，加強特色專業和重點專業的內涵建設，準確自我定位，不盲目追求高層次。只有加強自身專業建設，突出專業優勢，加強實踐能力鍛煉，注重與社會行業發展接軌，積極拓展學生就業渠道，才能吸引更多的學生前來就讀，壯大職業教育，更好地為社會發展作出貢獻。

二、對學生實踐技能水平要求過高

職業教育中的實踐教學，其重點仍然要突出在教學二字上，不能一味地要求學校的師資力量和設備時時與當前的行業最新技術和設備保持同步。既然是教學，那么一定是有先行者，在前人摸索、研究、整合甚至改進后，再將這一新的技術、新的行業技能或者對新儀器設備的操作、改進方法等由專業教師或行業專家傳授給學生。如果將學生放在與當前熟練的行業一線人才的同一水平上進行橫向對比，其實也是對學生提出了過高的技術、技能要求，并對承擔培養教育職能的學校提出了超乎現實能力的培養要求和目標。

我們清楚地知道，隨著人們創新意識的逐漸增強和科學技術的不斷更新發展，行業內的各種技術、技能、儀器設備等都不斷地在進行更替。這不單單是簡單的物資上的更換，更多的是技術上的升級換代，以及從業人員對行業認識、行業模式等的重新構造。這些并不是在校學生所能普遍達到的認識水平和能力水平。雖然當前科學技術發展迅猛，但我們仍應清晰地認識到職業教育學校的培養目標是要求學生熟練掌握基礎的技術和技能，并在此基礎上與當前社會經濟、技術的發展保持緊密聯系，強調實踐教學與實用技術和技能的掌握與綜合應用并有所創新。高職學生對新技術的掌握能力以及對行業知識的全面性要優于普通學生，但也不是一味地拔高培養目標，超出學校、教師和學生所能承受的范圍。

三、對學校的硬件設施提出過高的要求

職業教育對于實踐教學的師資（雙師型教師）、實訓場地、實訓設備的要求要明顯高于普通高等教育。學校一方面可以根據高職學生的培養目標，自行建設校內實訓中心、實訓基地等相關配套硬件設施，將理論知識的學習和技能訓練有效結合起來，承擔起專業基礎性技能的實訓任務；另一方面也需要及時改善實訓設備，提升實踐教學質量。職業教育不同于傳統的理論教育，其對場地、設備的要求較高，必須適時增添與更新。但若一味地要求學校必須擁有實踐教學所需的全部儀器設備，實訓器材必須時時同步于社會生產中最新型的儀器設備，這必然會給學校帶來資金上的困難以及資源上的浪費。

實訓基地的建設，實訓設備的更新與投入表面上看只是資金的投入，實際上卻涉及辦學模式和體制上的完善。有些職業院校當學生在就業和實習上有所需要時，迫切希望企業能參與進來，但在專業設置、教學目標的制訂乃至教學過程特別是實踐教學過程以及學生成績考核、評定方式等方面，企業參與度不夠，仍然是以學校為主導。這樣培養出來的學生往往很難符合當前行業、企業的實際用人需求，造成實訓與實際就業上的脫節。隨著我國工業化的進一步發展和科學技術的不斷更新，創新產業不斷出現，許多專業由于各方面條件受限，只能在學校完成基礎性實訓，無法在校內開展更多形式和更多層次的與行業接軌的實踐教學。這就要求我們積極鼓勵企業參與到教育中來，參與到職業教育的課程設計與人才培養方案中來，充分利用企業中現有的先進的行業設備、技術進一步提升實踐教學質量。高職院校要通過政府牽頭，組建地方性或行業性職教集團、公共實訓基地、職業技能培訓基地、技術推廣與服務中心等，提升社會服務水平。這樣既解決了學校經費、設備、專業實習實踐指導教師的不足問題，又能幫助社會上的部分人員進行技術培訓和升級推廣，為企業提供急需的人才，從而優化高職發展環境，形成學校與社會、企業的良性互動，實現校企、學生實訓就業的無縫對接。

由此出發，我們強調高職教育必須采用校企合作、工學結合的人才培養模式。學校要善于搭建平臺，創造、創新實訓途徑，通過各種方式加強學生生產實習和社會實踐，有效提升學生的動手能力，增強其綜合素質，為參加實際工作打下堅實的基礎，也為產業和社會發展提供所需的一線人才。同時，建立人才培養與供給結構對應機制，形成支撐產業發展的職業教育人才培養體系，促進職業教育與產業發展資源互通、協同創新，推進教學與生產對接、教育與勞動實踐結合，實行校企合作、工學結合，實現學校與企業互惠雙贏，共同發展。為了鼓勵企業與高校合作、協辦專業，政府可嘗試在政策上對進行校企合作的企業、單位等提供一定的財政或稅收方面的支持，如減、免稅，貸款優先等，提高企業與高校合作的積極性，從而促進校企長期合作。

四、對人才的培養、引進、聘用不夠全面

目前大多省、市編辦規定，碩士研究生學歷方可入編制，而學校眾多人事代理的青年骨干教師為本科學歷，他們在成長，在教學中發揮著重要作用，但卻不能入編，因此頻頻跳槽，這就影響了教師隊伍的穩定。另外，人事代理的教師工資、福利、醫保、住房公積金均由學校自籌解決，學校壓力很大。同時有關的行業、企業專家，優秀人才無法進入事業編制，也影響了人才交流。

要解決職業教育專業教師缺乏問題，一方面應打破現有的編制壁壘，實行特崗、特聘的措施引進人才。人事、編辦部門要為職業教育開通綠色通道，不拘一格地引進優秀人才，允許將人事代理的骨干教師擇優入編，而不再以研究生學歷作為入編的一個硬性條件。另一方面，職業學校不單要注重人才引進，同時要加強在職教師的培養，珍惜國培計劃的名額，選派教師參加國家、省、市級專業培訓，培養一批專業能力強的優秀教師。學校要定期或不定期把擔任專業課的教師送到生產第一線實踐、掛職，提高其實踐操作能力。學校還要爭取得到企業的相關支持，聘請行業專家、能手到學校任教，直接為學生傳授行業技術，與教師分享實踐經驗，這樣才能真正改善師資結構，充實師資力量，提高職業教師教學水平。

教育是人才培養的關鍵，民族興旺的基石。職業教育迫切需要國家和地方政府全方位的高度重視以及企業對人才培養的高度配合，也要根據國家區域發展總體戰略和主體功能區戰略的要求，結合區域產業優勢，建立支撐現代產業發展的制度。在某些經濟不是特別發達的地方，政府對職業院校的財政支持力度有限，職業院校更要加強自身造血功能，努力創造條件，加強與兄弟院校的溝通交流，謀求與企業的多方位、全方面合作，充分利用地方資源、企業資源與自身傳統資源，統籌規模、結構、質量、效益的協調發展，打造富有特色的品牌專業，培養符合國家、地方產業需求的技術性人才，在校企合作中做大做強，更好地服務于經濟、服務于社會，這也是促進社會進步、實現和諧社會的有效途徑。

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