小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新途徑

馬紅杏

摘 要：在當(dāng)前新課改的大背景下，語文教學(xué)改革正在進(jìn)行中，在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)也有不少的改進(jìn)，特別是教育教學(xué)方法的改進(jìn)，語文課堂上，教師希望能通過全新的教學(xué)方法和模式對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，尤其是針對(duì)作文教學(xué)方法的革新語文教師下了不少功夫，這對(duì)提高小學(xué)生的寫作能力意義重大。而小學(xué)生作為下一代的新生力量，在課堂上及時(shí)對(duì)其進(jìn)行思想方面的培養(yǎng)，鍛煉他們的寫作能力，對(duì)提高他們的綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和思維十分關(guān)鍵。在本文中，筆者小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行了淺要分析，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；方法創(chuàng)新；途徑

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）14-181-01

寫作是學(xué)生重要能力之一，小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，作文是教學(xué)課程中重要的組成部分。培養(yǎng)學(xué)生熟練的寫作能力，不僅可以訓(xùn)練選材、構(gòu)思、組織語言等，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵(lì)學(xué)生釋放天性，自由表達(dá)。首先對(duì)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)模式的語文教學(xué)，多數(shù)是注重寫作相關(guān)技巧的訓(xùn)練，卻忽視了對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)。在新課改的社會(huì)背景下，教學(xué)目標(biāo)逐步傾向于培養(yǎng)綜合性的高素質(zhì)人才，而教師在作文教學(xué)中，著重講解作文的類型、結(jié)構(gòu)、語法標(biāo)點(diǎn)、布局安排等系統(tǒng)理論知識(shí)，對(duì)于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在作文中表現(xiàn)自己的真實(shí)情感略有欠缺。忽視學(xué)生的真實(shí)情感不僅無益于溝通，而且不易培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，抒發(fā)內(nèi)心真實(shí)情感表達(dá)，失去了寫作訓(xùn)練的目的。另外，在作文教學(xué)中，大多數(shù)教師注重作文的思想深度，更偏愛于中心思想有道德觀念以及思想性的作文，并傾向于最后的總結(jié)段。其實(shí)這一點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生而言要求偏高，小學(xué)生年齡在五至十二周歲，普遍沒有形成成熟完整的人生觀與價(jià)值觀，一味地強(qiáng)調(diào)作文的高度思想性，易導(dǎo)致小學(xué)生死記硬背套話，作文矯揉造作，內(nèi)容失去真實(shí)的情感性。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)存在的問題

1、偏重作文練習(xí)，輕視作文的練說

在傳統(tǒng)作文教學(xué)中，語文教師的制勝法寶就是“寫”，教師則要求學(xué)生每天或每個(gè)星期不斷地寫作文。新課改的教育理念是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，而教師不斷地要求學(xué)生寫，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生越來越厭惡寫作。同時(shí)，在作文教學(xué)中，教師不重視“說”。在寫作課上，幾乎是以寫為主，說的環(huán)節(jié)幾乎被省略了。從而導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)寫作文，不會(huì)說作文，就會(huì)出現(xiàn)很多學(xué)生在說的過程中語無倫次，語言沒有邏輯性的現(xiàn)象。

2、偏重外部結(jié)構(gòu)，輕視作文的內(nèi)容

在作文教學(xué)中，教師通常會(huì)花大部分的時(shí)間來講解作文的布局。開頭要怎么寫，結(jié)尾要怎么寫，中間要怎么寫，也就是所謂的“龍頭鳳尾豬大腸”。教師還要求作文中有一些經(jīng)典性的句子，如：比喻句、排比句、擬人句等等。作文本是反應(yīng)一個(gè)學(xué)生的主觀思維，他對(duì)事物的看法或是意見等等，然而，為了得高分學(xué)生往往在作文中編故事。由于輕視作文的內(nèi)容，同一主題的作文，則會(huì)出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。

3、偏重文字講解，輕視作文的情境

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)還有一個(gè)通病就是重視對(duì)范文從“文字”內(nèi)容上進(jìn)行講解，而忽視對(duì)范文所描述“情境”的感受。在講解范文時(shí)，教師就開始從作者、寫作背景、段落大意、內(nèi)容分析、中心思想等分塊進(jìn)行分析，沒有對(duì)文章進(jìn)行整體分析，感受作者所描述的情境，一定程度遏制了學(xué)生的想象力。

三、創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)方法的策略

1、營造課堂情境

小學(xué)生在生活方面的經(jīng)驗(yàn)較少，如何將生活中的東西寫入作文中，并不知道該如何入手。針對(duì)情況教師在作文教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生營造熟悉的、能夠引起學(xué)生興趣的主題進(jìn)行寫作指導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生將自己的真情實(shí)感寫到作文中，有條理、貼近生活的寫作。例如，在某班舉辦作文公開課的時(shí)候，當(dāng)響起上課鈴聲的時(shí)候所有的聽課教師、學(xué)生都已坐在教室里，而講公開課的教師卻遲遲沒有路面，聽課教師、學(xué)生就這樣等著，當(dāng)時(shí)間過去一分鐘，講課教師沒有出現(xiàn)，大家沒有什么表現(xiàn)。當(dāng)時(shí)間過去五分鐘的時(shí)候，講課教師還沒有出現(xiàn)，這時(shí)聽課教師坐立不安，一會(huì)看看這、看看那，學(xué)生也表現(xiàn)出焦急的情緒。甚至開始交頭接耳。不一會(huì)教師進(jìn)來了。針對(duì)教師的這種遲到表現(xiàn)，讓學(xué)生寫一篇作文，假設(shè)當(dāng)時(shí)學(xué)生也是其中的一員，會(huì)怎樣想、怎樣做。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

2、結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)

多媒體教學(xué)方式的引進(jìn)，有助于打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中的單一性的局限。還可以利用多媒體展示給學(xué)生他們不能夠理解的內(nèi)容，通過視頻、音樂、圖片等形式呈現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂氛圍更加活躍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中。例如在指導(dǎo)學(xué)生寫作關(guān)于“冬天”主題的作文時(shí)，教師可以播放關(guān)于冬天人們?cè)诖┲系淖兓⒖梢赃M(jìn)行的娛樂活動(dòng)等，然后再向?qū)W生展示關(guān)于雪景、雪雕、雪人等圖片，使學(xué)生產(chǎn)生一種置身于冬天的感受，從而發(fā)揮其想象力，寫出更好的文章。

3、綜合運(yùn)用教學(xué)手段

作文寫作具有較強(qiáng)的綜合性，因此教師在使用教學(xué)方法的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用寫、讀、說、聽的方法。對(duì)名作者寫作的文章、學(xué)生中的優(yōu)秀作文應(yīng)當(dāng)多聽，對(duì)他人的文章要學(xué)會(huì)欣賞。在作文課堂教學(xué)中，教師在講解之前可以讓學(xué)生對(duì)作文的主要內(nèi)容進(jìn)行演說，或者根據(jù)學(xué)生的興趣讓他們選取自己覺得精彩的文章進(jìn)行朗讀，在提高學(xué)生的口語表達(dá)能力的同時(shí)還能夠幫助學(xué)生提升寫作美感。另外寫的訓(xùn)練也要重視，但是不能讓學(xué)生盲目的、大量的寫，要有針對(duì)性的，根據(jù)學(xué)生的差異性，創(chuàng)造個(gè)性化的寫作方向，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

四、結(jié)語

為了學(xué)生的發(fā)展，每一個(gè)教師都需要不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)模式，探討最有利于學(xué)生的教學(xué)方式。目前，小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新途徑的探索還有很長(zhǎng)的路要走，希望通過筆者的作文創(chuàng)新性教學(xué)探索能夠激發(fā)出更多人的靈感，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和寫作能力帶來更多幫助。

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